阅读由“文眼”披文入境

张召奎

对于课文由“文眼”披文入境的解读，我从不同的文体进行举例说明这种方法的妙处：例如文言文《马说》，我们从作者韩愈面对千里马的不幸遭遇，表达了对千里马不被伯乐发现的观点，并进一步解说“说”就是发表议论表达的一种文体。现代文《藤野先生》这篇课文，我们从鲁迅和藤野先生交往的一些故事来介绍鲁迅在日本留学时期的一位老师，故事从两人的初遇到相知直至最后的分别，藤野先生这一人物都贯穿了全文，从而表达了一种对老师的怀念和感激之情。《罗布泊消失的仙湖》这篇报告文学表达了作者面对自然环境遭到破坏的一种严重现实而深感忧虑，呼吁人们要保护自然。古诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》通过作者在被贬谪时白居易送他一首诗，刘禹锡表达出一种在被压抑时依然要保持一种积极进取的人生态度。

一、文言文由“文眼”披文入境让学生更明白易懂

例如韩愈的《马说》，面对千里马的不被赏识和重用的现象，他做了一番评论。这篇文章的讲解要从韩愈曲折的人生经历说起。韩愈青年时代有卓越的才能和伟大的抱负与理想，可是他25岁中进士后却很不得志。曾多次上书宰相，请求宰相重用他，让他有一番作为，可是他的理想却不能实现。正如他所说“足三及门而阍人辞焉”。没有办法他只好依附在普通官员的幕下，辅佐一般的公卿，尽管他提出了合理的建议，可是他的好的看法都不被采纳，他也不被重用和提拔，所以他的远大理想和抱负不能实现。正是这种情况，他把自己比作千里马，把识别人的人称做伯乐，发出了千里马被埋没之叹。他认为千里马常有。可是能识别千里马的伯乐却不常有。虽然他有才能却不被重用，被长期埋没在普通民众中间。因此他深感朝廷的昏庸，体会到统治阶级不能识别人才，不能重用人才，因此他写了这篇《马说》，表达了自己的强烈不满，暗含了自己空有一身才能而无处施展，抒发了一种郁闷之情。我们在语文教学中通过这样的“文眼”分析，学生就能很容易了解到作者的时代背景，从而对课文了解一目了然，学生的情感就会直接进入文章的主题。

二、古诗文由“文眼”披文入境让学生的赏析更透彻

例如：我们学《酬乐天扬州初逢席上见赠》这首诗歌，乐天是白居易的字，酬是酬答，见赠就是白居易赠送给作者刘禹锡的诗。从题目上看我们知道白居易和刘禹锡在扬州初次相遇。酒席上白居易给刘禹锡写了一首诗。题目是《醉赠刘二十八使君》，内容是这样的“为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。世称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多”。意思是说啊！你热情地为我拿过酒杯斟满酒共同喝酒，我们一起拿着筷子击打着盘子共同唱着欢快的歌，虽然你写的诗歌非常好被称为“国手”。但命中注定的是你却不能出人头地，那也是没有办法的事。我眼前看到的都是风光体面的人，可是你却在巴山楚水忍受着长时间的寂寞，满朝的官员都有自己满意的职位，但是只有你却虚度光阴。我也知道你是被才名所累。但是你这二十三年里的损失太多了。于是刘禹锡接着从二十三年开始也回赠他一首《酬乐天扬州初逢席上见赠》进行回应，内容是这样的：“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。”说的是自己的感受：被贬谪到四川一带凄凉的地方长达二十三年就像被国家抛弃一样。通过作者的人生经历，我们就很容易的得出诗歌的内涵，学生也更容易懂得了诗歌的赏析方法。

三、现代文由“文眼”披文入境让学生的学习条理更清晰

例如我们学习课文《藤野先生》，藤野先生是鲁迅在日本留学时的一位医学老师。在介绍这位老师之前要先了解鲁迅留学的背景。他留学的原因有两个，一个是预备毕业以后回来，救治像他父亲一样被误的病人的疾苦。另一个方面是战争的时候就去当军医，同时促进国人对于维新的信仰，同时使中国有新的医学，让国家也发展起来强大起来。在这样的背景之下，鲁迅先生到了日本，在仙台他见到了藤野先生。

四、科普文章由“文眼”披文入境让学生了解知识更全面

例如我们学《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章时，首先从题目人手进行解题，仙湖说明罗布泊曾经是个美丽的地方，以前的罗布泊是一个牛马成群，绿林环绕，河流清澈的生命綠洲。夏季走入这里与置身于江南无异。因为这里有遍地的绿色和金黄的麦浪让人心旷神怡。在和煦的阳光下，罗布泊水平如镜像一座仙湖。然而这样一个美丽的环境却慢慢地消失了，最后就变成了一个令人恐怖的沙漠，正如课文所说“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”是什么原因让一个美丽人间仙湖消失，这时候就要引导学生进入文章的主题，寻找仙湖消逝的原因。学生通过探究就会发现这是认为的原因造成。

我们在阅读教学中一定要注重“文眼”的作用，让“文眼”起到灵魂的引导作用，从而更好的披文入境，加深学生对文章主题的认识，促进学生阅读由表面向深层发展。endprint