在数学活动中培养幼儿国语语言能力的探索

吾日古丽·依明江

美国的心理学家戴维斯说过：“数学学习是思维的过程，与其说数学是一种动作，不如说它更是一种思维。”语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。在幼儿数学教学活动中，怎样培养幼儿的国语能力呢？

一、创设宽松、自由的环境，让幼儿敢说

许多刚到幼儿园的孩子都比较胆小，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得不说话，幼儿教师应为幼儿创设一宽松和谐的语言环境，让幼儿大胆地说出自己想说的话。我在教学中，努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导幼儿说话。尤其当幼儿主动与我说话时，我总是认认真真地听，热情地与幼儿对话，让幼儿解除紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。如：我班的阿依古丽小朋友，是一个平时不说话的孩子。每次她在数学操作活动中，她拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时她也会自己轻声地说说玩的过程。为了让她能更大胆地说，我就经常有意走过去，给她一个笑容、一个抚摸、鼓励她去讲一讲，几次下来，她慢慢地会主动地跟我说话。于是，我又让她说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来他并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。

二、多组织数学活动，让幼儿有话可说

根据幼儿思维的特点，我经常让幼儿在数学活动中，在活动中说，在活动结束后说，我经常为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，为幼儿想说、爱说创造条件。从而，增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的需求，提高幼儿说的能力。

在上谈话活动“水果”时，在活动开展之前，我充分利用家长资源，请家长带孩子参观水果店，收集水果图片、实物，丰富有关水果的经验，并且与孩子一起制作“好吃的水果”介绍宣传单，布置了教室的墙。在家长的共同参与下，孩子们对水果产生了浓厚的兴趣，逐渐走进了水果的世界。

上课的前一天，我给每个幼儿布置了一个任务，每人带一个自己爱吃的水果到班上来。由于课前准备工作做得很好，所以在上课时，我利用实物让幼儿有话说。

在教学活动中，我请幼儿把自己带来的水果拿在手上，针对幼儿手中的水果提出问题，如：你带的水果是什么、什么颜色、什么形状？幼儿拿着水果都抢着回答我提的问题，幼儿还和其他小朋友交流自己带来的水果，每个幼儿表现的都很积极，都想把自己带来的水果介绍给大家。我再提出问题：哪些水果的颜色相同？哪些水果比较大？哪些水果有壳？

我再请幼儿品尝我切好的水果，并在幼儿品尝的过程中提出问题：水果好吃吗？你吃的是什么水果、什么味道？帮助幼儿注意倾听所要谈话的话题，并通过幼儿味觉的参与，调动幼儿学习的积极性。在引导幼儿拓展谈话范围的过程中，我提问：你还吃过哪些水果？什么颜色、什么味道？吃水果有什么好处？小班幼儿的特点是看到什么说什么，以前吃过的水果可能记不得了，因此拓展部分幼儿谈得不太好，可以直接说说吃水果的好处。

利用幼儿生活中常见的实物水果作为幼儿谈话活动的内容，充分调动了幼儿说的欲望，使每位幼儿有话可说。在整个活动中，幼儿始终处于宽松、愉悦的环境中，他们兴趣高涨，积极主动的学习，真正体现了幼儿的主体性。活动中充分调动幼儿的感官，让幼儿在看一看，摸一摸，尝一嘗，说一说中认识了水果的外形及口味。幼儿的已有经验得到提升，幼儿的主动性，积极性得到了充分调动。

三、老师引导、示范，让幼儿学说

对语言表达能力较强的幼儿，我引导他们独立、完整地表述，如“我是从短到长排的”“一只小猴吃一个玉米”。而对语言表达能力较弱的幼儿，我通过互动式、提问式的语言帮助他们表述。例如，我问：“你的苹果是怎么排的？”幼儿只需回答“从小到大”，我进一步示范表达：“我的苹果是从小到大排的。请学说一遍。”这样由易到难，逐渐过渡到让幼儿独立、完整地进行表述。

中大班幼儿已经具有较强的语言表达能力，我适当增加语言示范的难度。如 “水果店里的水果是怎样摆放的？”，我引导孩子思考后去分类摆放。在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个苹果就是几个苹果？”教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些，语言表达较完整的幼儿先说，在让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗？怎样才能说的短些呢？”于是，就有孩子说：“2添上1就是3”，让孩子明白要说的更短些、更精练些。幼儿在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。

四、自然、形成的习惯，让幼儿会说

一个完整的数学活动通常包括引入、演示操作、幼儿分组操作和交流评价等环节。在每个环节，教师都可创造语言表达的机会。引导幼儿进行不同形式的语言表达，让幼儿会说。我是这样做的：

在引入环节，我通过提问来了解幼儿的已有经验，激发幼儿的好奇心和进一步探索的欲望。问题提出后，对那些大部分幼儿都知道能正确回答的问题，我让幼儿大家一块儿说；对那些只有部分幼儿能回答的问题，我先请个别幼儿回答，再请有不同想法的幼儿说，最后我总结。

在演示操作环节，我在引导幼儿观察后，先请个别幼儿示范操作并用自己的语言说一说做法，再请一旁观察的幼儿说说他是怎样做的。我通过提问帮助幼儿回忆操作过程。如在小班下学期“发皮球一大小对应排序”活动中，我向幼儿提了这样的问题：“今天我们要发皮球，谁来说一说先要怎么做，再做什么，最后会怎么样。”这样的提问不仅可以帮助幼儿记忆，还能帮助幼儿提高思维的条理性，学会表达。

在幼儿分组操作环节，我通过与个别幼儿的对话来了解他们对数学概念和活动规则的理解。通过倾听幼儿的表述，我发现：幼儿即使得到了同样的操作结果，他们对数学概念的理解水平也可能是不一样的。

在交流评价环节，我通过请个别幼儿介绍心得体会、集体讨论等形式来调动幼儿表达的积极性，让幼儿想一想在操作活动中的成功和失误。

总之，在幼儿数学活动中，我们教师一定要更新教育观念，根据幼儿的年龄特点，使用有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励、积极引导、持之以恒，幼儿的国语语言运用能力一定会得到发展和提高。