“三三”课改模式下阅读教学存在的问题与对策

田尚千

今年，全市全面推行了以中枢三小“三三”课改模式为样板的课堂教学改革，这被称为“翻转课堂”和“教室里的革命”。在组织了专题培训、现场观摩、主题学习后，我们学校也推行了这种以“学生自学、合作交流、展示汇报”为特色的课改模式，课改实施两个多月来，我们经历了学团建设探索期到成熟期，学生被动学习到主动学习，学校新课改日趋成熟。但是，在新课改模式下的阅读教学中，也存在一些问题。

一、问题

（1）阅读肤浅化倾向

阅读肤浅化倾向表现为教师只关注课文内容，把教学任务简单地分解为一两个问题，一堂阅读课里学生就只是解决一两个简单的问题，学生一堂课下来收获不多，语文素养没得到有效的提高。笔者曾听本校老师教学的一堂阅读教学课，内容是二年级的课文《我选我》，老师在这堂课里只是组织学生解决了两个问题：“我们班为什么要选一个劳动委员？”、“王宁为什么要自己选自己？”在分组汇报展示时，请了两个小组，一个小组解决一个问题，一个小组六位同学上台，只有两位同学发言，一位说问题，另一位说答案，其他学生则干站着。在后来的随堂听课中，我们发现一个有趣的现象，就是老师设计的问题都非常简单，多数是“为什么”、“是什么”这一类的问题，答案就在句子当中，无需学生思考。我们问执教老师为什么会这样，他们说担心问题设计难了学生答不上来，担心完成不了教学任务。

（2）课堂上没有了朗朗的读书声

实施“三三”课改后语文课堂显得沉闷，没有了朗朗的读书声，这是全体语文教师的体会。即使在二、三年级，课文句子优美，读起来富有音乐感，本来是培养学生语感的最佳途径，但由于过于着重关注内容，致使把句子丢在了一边——“得意而忘言”。在一节课改研讨课上，学校一位老师执教了三年级课文《秋天的雨》，这是一篇非常优美的童话，但学生在学习中只是说秋天的雨有些什么颜色、有什么味道，哪些句子是比喻句，哪些句子是拟人句，就是没有书声，好像在完成阅读题，阅读课变成了阅读练习课。

（3）汇报展示缺乏总结概括，信息分散

学生汇报信息分散，给人印象不深，学生想到哪里说哪里，有时直接是把原文句子读一下，这又是“三三”课改给我们听课老师的直观感受。听课老师听了学生的汇报尚且没有一个完整的印象，那其他学生就更不言而喻了。一位老师在教学《爬天都峰》时，设计了“天都峰有什么特点？”学生在汇报时直接读第一段，后来在老师的提示下，读了相关句子，但还是没有概括出来，也没有总结，致使一堂课下来，学生对天都峰是什么样的还是没有完整的印象。在《秋天的雨》这节课中，学生在汇報秋天的雨都有哪些颜色时，一会说颜色，一会说句子用了哪些修辞手法，一会又说哪个字是多音字，说了很多，但由于信息不集中，给人的印象也就不深刻。

二、对策

就上面存在的三个问题，笔者认为在课改模式的阅读教学中应从以下三方面做起。

（1）在制定学案时，注意目标的层次性和问题的开放性

在课改培训时，主讲老师要求我们在设计学案时。问题一定要简洁，一两个问题就好。诚然，这样做的好处是更能发挥问题的导向相，避免肢解课文内容，但是这样的不足是问题很难满足不同层面的学生，而且为了满足基础较差的学生，就得把问题设计简单些，从而导致了肤浅化。那么，我们在制定学案时，是否注意目标的层次性，把问题设计得更开放些呢？让基础差的同学完成简单的问题，这些问题的答案就在句子当中，而让基础好的同学完成较难的问题，这些问题需要经过思考才能得出答案，把简单的问题定为必做题，稍难的问题定为选做题，在汇报的时候让基础差的学生汇报简单的问题，让基础好的学生汇报稍难的问题。以《我选我》为例，将老师设计的“为什么要选一名劳动委员“和”王宁为什么选自己“作为必做题，另外设计“教室里静悄悄的，大家都在想，大家在想什么呢？如果是你，你会怎么想？”“听了王宁的话，你又是怎样想的？”作为选做题，这样就照顾了不同层面的学生了。如此，在课堂上，学生既得到了语言训练，又得到了思维训练。

（2）以读代讲，引导学生将自己的理解用朗读的方式表现出来

研究表明，朗读是培养语感的最佳途径，古人也有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。朗朗书声的缺失不能不说是小学语文课堂教学的缺憾，它使得语文课堂教学少了那么一份情趣。二、三年级的语文课文，大多是优美的童话，句子优美，读起来富有音乐感，它既能培养学生的语感，又能培养学生的语文兴趣。在教学时，我们应该引导学生将自己的理解用朗读的方式表现出来。如《秋天的雨》，没有必要让学生一句一句地分析运用了哪些修辞，好在哪里，让学生联系实际读出来就行了，整句的美，散句的美，音韵变化的乐感等。再如，在《爬天都峰》时，与其让学生汇报“我”心理的变化过程，还不如抓住关键词语引导学生充分朗读，在朗读中体会。

（3）注意引导学生总结，让信息更集中，给别人完整的印象

在小组汇报展示时，将基础好的同学、表达能力强的同学安排在最后，由他来总结本小组的发言，这对培养学生的表达能力和思维能力都有很大作用。另外，引导学生聚焦问题，当学生回答出现“跑题”时，及时纠正，让学生先汇报学案上的问题，再汇报自己的其他理解。其实，回答出现跑题的同学往往是基础比较好的同学，他们思维活跃，于是想到哪里说哪里，结果是基础差，思维反应慢的同学跟不上节奏，致使说的人只顾说自己的而没有考虑别人的感受。引导学生有条理地表达不仅可以提高学生的表达能力，还可以照顾基础差的同学，实现整体提升。

以上是笔者在学校教研活动观课中的体会与思考，在教学中也在积极实践，但平心而论，师生适应课改需要一个过程，在这个过程中，我们探索，实践，反思，改进，这样我们就能不断成长进步。