高中英语早读课的有效性探讨

张亿

摘要：早读课是帮助学生将所学知识内容转化成自我能力的重要途径。高中学生如能充分利用早读课的宝贵时间，就能达到掌握英语基础知识，提高英语运用能力的目的。此外，教师也应按照高中英语新课程标准的要求帮助学生形成积极主动的学习方式，并通过形式和内容的不断调整，提高学生早读的有效性。

关键词：高中英语；早读课；有效性策略

語言是一门有声音、要发音的科学。学习语言的最终目的是在现实生活中去应用它，所以作为语言的学习者必须在听说上下功夫。说一口流利而地道的英语是每一个英语学习者所渴望的，而准确地发音，优美地道的语音、语调在平时的课堂上是难以得到充分练习的。因此，早读是英语学科教学中的一个重要的环节。

一、.高中英语早读课低效率的原因

经过观察高中英语早读课，从师生两个方面出发，对高中英语早读课低效率的原因进行了研究和分析。

1、观察高中生英语早读课的学习，得出其效率低下的主要原因学生是早读课的主体，是体现早读课效率的主要因素。早读课效率低下，主要原因在于学生。笔者根据教学理论和实践，分析其主要原因有如下几个方面：

（1）学生缺乏认识英语早读课的重要性，缺乏学习的主动性和积极性

“读”这一技能的加强能够促进英语学习的其他三大要素“听、说、写”的进一步提高；早晨是训练“读”这一技能的宝贵时间。但是有的学生因缺乏认识早读课的重要性而缺乏学习主动性和积极性，对英语早读课抱着可读可不读的态度，被动的上早读课，甚至和老师玩起了“H捉老鼠”的游戏，浪费了这大好的英语学习时间。

（2）学生缺乏英语早读课的学习兴趣和良好的早读课习惯

浓厚的学习兴趣和好的学习习惯促进学生学习。有的学生误以为早读课就是大声读书，觉得疲^枯燥，所以没兴趣上英语早读课。有些高中生在初中阶段没有根据早读课的时间要求而养成良好的作息和紧张有序的学习生活节奏，更没有养成良好的早读课习惯，在高中阶段还继续这种状况，因此他们上英语早读课会迟到、拿书磨_、发呆和J睡‘靡。所以，他们的英语早读课效率低下。

（3）学生的英语基础太差，缺乏英语早读课的学习信心

初高中的英语学习是由基础到能力的过程。有的学生因为没打好初中英语基础，其语音不过关，单词记忆有困难且遗忘率高；而且单词读不准，严重影响听力的发展，也读不好句子课文。这样他们在英语早读课上缺乏自信，害怕遭到同学嘲笑，羞于开口。

（4）学生缺乏英语早读课的学习目标和计划

学生有明确的早读课学习目标，就会以饱满的精神状态投入到早读课中；有合理的计划，就可以合理安排这宝贵的40分钟，将早读课的效率翻倍提高。但是在实际的早读课教学中，笔者发现很多学生早读课磨_或发呆，不知道读什么，有的同学盲目读书，或者总在读单词表，或者一通乱读后不知读什么。可想而知，这样的早读课也就会因为没有明确的目的和合适的计划而效率低下。

（5）学生缺乏英语早读课的学习方法

好的学习方法是提高学习效率至关重要的因素。有的学生在英语早读课上一通乱读或一直默读，不关注早读课的学习方法，读的精疲力竭或昏昏欲睡，早读课就没有什么效率可言。

2、分析教师方面的问题，得出高中英语早读课效率低下的主导原因

教师指导学生的学习，是课堂效率的主导因素。教师不备早读课，上早读课只巡场，不重视早读课，这自然会让学生认为早读课不重要，对早读课缺乏主动性和积极性；教师不引导学生形成良好的英语早读习惯，不教授学生英语早读方法，就会使早读课气氛沉闷枯燥；教师不布置任务，学生也就没有学习目标；教师局限早读的任务，会使学生不会安排合理的学习计划；教师不检查评价早读任务，学生会不落实任务。因此，在这些情况下，教师期待早读课效率高是不可能的。

二、提高英语早读有效性的策略

1、改变传统观念，认识早读重要性

为了改变学生对于英语早读课的传统认识误区，教师应当从自身出发充分明确上好英语早读课的重要意义。改变早读课教师只要到岗监督、听之任之的错误观点，亲自指导学生进行早读，从而使学生明白早读是英语教学不可缺少的重要环节，是培养学生英语听说能力，扩大词汇量，培养语感的主阵地。好的英语早读，能够帮助学生形成良好的英语学习习惯，锻炼学生的英语自学能力，对其终身学习也非常的有用。

2、开展任务早读，培养合作意识

老师应结合教学进度，在早读课上给学生设置任务，而且在上课前按要求检查，表扬先进。在这里的“任务”，并不等同于课文教学中的任务设置，毕竟，早读课还是以学生自主安排、自主学习为主，教师不宜给学生太重的任务和压力。因而在任务的设置上，教师可以摒弃传统的早读模式，采取“三帮一”和“一帮一”的小组合作模式。例如在朗读和背诵经典美文的早读内容中，教师可帮助学生形成由一位组长、两位较优秀的同学和一位需要帮助的同学所构成的英语学习小组。三位同学采用“三帮一”的合作法，共同帮助学习困难的学生。在这一过程中，三位同学可通过讲解的方式，帮助困难学生对于美文的理解，进而帮助其进行背诵。此外两位较优秀的学生之间也可以采取“一帮一”的方式，交流各自对于美文的体会和感悟。然后在上课前以小组为单位背诵相应的美文。教师可开展背诵比赛，对背诵情况最好的小组进行表扬和奖励。通过这样的方式，可以激发学生朗读和背诵的兴趣，也能让学生体会到互帮互助的乐趣，从而形成合作学习的意识。

3、丰富早读模式，增强早读趣味性

（1）学生自行组织

英语早读课，更多的是帮助学生提高英语口语能力，进而促进学生对于英语语言的掌握并能够合理运用。在早读课中，教师可以给学生提供一个社会热点话题，让学生以2人一组进行英语对话。在对话过程中，学生可表达自己的观点和认识。在一定时间之后，让学生派代表进行总结。在这一过程中，为保持学生对话的有效性，教师应建立适当的监督机制，要确保每一位学生都参与到对话交流中。

（2）教师参与引导

重复让学生朗读和背诵课文内容，容易让学生产生厌烦感，往往出现学生虽然在朗读，但心口不一的情况，因而早读课的效率十分的低下。对于高中学生来说，丰富阅读内容，拓宽阅读面是十分重要的。教师课根据每周早读的安排，给学生增加一些优秀的哲理美文、经典的文学短文或者报刊杂志中的文章的欣赏，既培养学生的欣赏能力和品位，又增加词汇量，提高阅读能力。

教师也应按照高中英语新课程标准的要求帮助学生形成积极主动的学习方式，并通过形式和内容的不断调整，提高学生早读的有效性。

参考文献：

[1]宁丽萍.高中英语早读课的有效性策略[J].读与写（教育教学刊），2011（12）

[2]郑璐璐.高中英语早读课现状及对策[J].教书育人，2011（16）endprint