“互联网+”背景下大学法语课程教学改革和发展研究

李佳

摘要：“互联网+”背景下，大学法语教学面临许多机遇和挑战。本文对“互联网+”背景下的大学法语课程教学改革和发展进行了探讨，以期提高大学法语课程教学质量。

关键词：“互联网+”；大学法语；教学改革

中法两国关系稳定发展，两国在经济、文化、教育等领域合作加深，使法语在中国的影响逐渐增强。现今国内大部分高校均开设了法语课程，学生对这门课程有浓厚的兴趣。移动互联网技术的迅猛发展为传统的法语教学手段和方式带来严峻的挑战，要求教师重新思考和定位自己在法语课堂教学中的角色。

一、“互联网+”背景下大学法语课程教学面临的挑战

1.传统的教学方法和手段面临挑战

传统的法语教学采用以教师、书本、课堂为中心的教学模式，这种教学模式形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面。在“互联网+”的冲击下，慕课、微课以及各种网络学习资源不断涌现，教学内容和方式不再受书本的局限，变得更加丰富多样。学生的学习过程也不再受时间、空间的限制，现代化、多样化和便捷化的教学手段将取而代之。

2.传统的学习观念和方式面临挑战

“互联网+”背景下，学生可以更加便捷地获取法语学习资源，学习地点与时间不只限于课堂。学生有更多的选择主动权，根据自身知识掌握情况，可以随时随地在互联网上搜索自身需要的资料，巩固拓展知识，完成自学。无处不在的互联网使得学生不再担心学习的时间与地点。便捷的互联网不仅适应当今大学生的学习方式，也能提高学生学习法语的效率。

在传统教育中，学生的学习以教材为本，以教师为中心，教师处于主导地位，把知识传授给学生。而在“互联网+”背景下，慕课、微课与翻转课堂等现代化教学模式和教学手段如雨后春笋般涌现，大学法语教师必须与时俱进，从单一的知识传授者转变为能够引导、促进学生学习的知识传播者。“互联网+”背景下的学习资源繁杂，教师应帮助学生筛选优质、有效的学习资源，指导、帮助学生便捷地利用互联网获取优质的学习资源。

二、构建多元化教学模式

“互联网+”时代下，翻转课堂教学模式悄然兴起，这一模式颠覆了传统教学结构，改变了以教师为中心的传统教育理念。翻转课堂也可译为颠倒课堂，是指把课堂内和课堂外的时间翻转过来，学生在课堂外的时间完成自主学习，掌握知识，在课堂上的宝贵时间不再由教师传授知识，而是由教师进行学习方法的指导与知识的总结。这种教学模式增强了学生学习的主动性，适应学生的学习特点。学生不再因为课堂上没做笔记、没记住知识点而烦恼，反而可以在课下高效地掌握知识，从而获得更深层次的理解。同时，学生可以自主规划适合自身情况的学习内容，教师则可以在课堂上协助学生的个性化学习。因此，法语教学改革和发展的趋势应该是构建多元化的慕课、微课等翻转课堂，把高质量的学习资源与新型的教学模式有机结合起来。

1.以慕课为基础的翻转课堂教学模式

所谓慕课（MOOC），M是Massive的首字母，代表规模巨大，一门慕课课程可能会有上万人参与，其与传统的课程相比，规模很大；第二个字母O表示Open，意思是慕课是开放性的，只要对这门课程有兴趣，不分年龄、国籍，都可以学；第三个字母O代表Online，表示慕课的课程是在线的，需要在网上学习，不受时间、空间的限制；最后一个字母C是Course的首字母，表示慕课是一门课程。互联网的迅猛发展使慕课已成为世界高校教学模式的重要部分。慕课是一种大规模、开放性的在线课程，慕课模式的兴起是新时代教育模式的革新。慕课以互联网为平台，将学习的主动性交给学生，增强了学生自主学习法语的能力。大学法语教学改革通过构建以慕课为基础的翻转课堂教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提高其语言应用能力。在法语教学中，对于互联网纷繁复杂的慕课资源，教师不能一味仿照，而应根据本门课程与学生的实际情况，定期筛选整理慕课资源，构建以慕课为基础的翻转课堂教学模式。实施慕课教学模式，需注意这三个方面的内容：一是学生课前需要通过慕课自主学习；二是在课堂上进行师生互动、生生互动以汇报学习成果，加深学生对知识的理解；三是课后师生及时反馈并改进教学与学习策略。区别于传统教学中的单纯教学者，新时代下的教师应转变为优质学习资源的筛选者、提供者，学生在学习过程中的帮助者和学生获取学习成果后的评价者。

2.以微课为基础的翻转课堂教学模式

微课不是把传统教学过程压缩成微小版本，而是把教学内容中某一个知识点或某一个教学环节单独选出来讲解并录制成微小视频，通过互联网共享给学生。构建以微课为基础的翻转课堂教学模式，需要实施四个方面的内容：一是设计与制作微视频；二是课前学生的自主学习；三是课堂上的合作研究式教学；四是课后的总结提问。微课既与传统教学过程中的教学案例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源有区别，又是在此基础上形成和发展起来的新型资源。微课和慕课的区别在于，微课短小精悍、使用方便、主题突出，微视频的时间不宜过长，通常控制在10分钟内，这与现代学生的接受能力和认知能力相适应。

三、创建多元互动学习环境——构建微信法语学习平台

微信是腾讯公司于2011年推出的一款提供即时通讯服务的免费应用程序，截至2016年第二季度，微信已經覆盖中国94%以上的智能手机。当前大学生普遍使用微信，也愿意通过微信接收学习资料。

微信有许多功能，比如公众平台、朋友圈、消息推送等，教师可以运用微信个人客户端将学生组成微信群组，把学习资料发送给学生，在群组内分享学习资源，学生之间也可以互动，把自己看到的或者收到的学习内容分享给其他学生。同时，教师可以运用二维码将课件、教案、课后题生成二维码，学生“扫一扫”便可下载，通过这样的方式，提升学生的学习兴趣。微信学习平台投入成本小，操作简单，教学资源丰富多样，师生交流互动及时便捷，能够激发学生的学习热情，强化学生对知识的巩固理解，提高学生的学习效率。

四、总结

“互联网+”时代为现代大学提供了实现教学转型的机会，因此教师要提高自己的教学能力和教学素养。以慕课及微课为基础的翻转课堂可以有效弥补传统大学法语教学中存在的不足，让学生可以随时随地反复观看慕课或微课。在“互联网+”时代下，教师应该充分利用慕课和微课等优质教学模式和教学资源，进行翻转课堂教学，提高教学质量。

参考文献：

[1]王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）：159-162.

[2]胡春梅.互联网环境下的大学英语教师教学模式探讨[J].语文学刊：外语教育教学，2015（11）：148-150.

[3]周桂方.“互联网+”时代的大学英语教学模式研究[J].英语广场，2016（2）：86-88.endprint