也谈教师指导下的课外阅读

江长茂，福建省清流县第一中学教师。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读才能提高写作水平。新课标要求学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”如果学生仅仅靠课堂上慢嚼细咽几十篇课文，无异于“源不深而求流之远，根不固而求木之长”。读书是吸收，写作是倾诉，不会大量吸收，如何准确倾诉。但长期以来，我们课外阅读缺乏明确的指导，学生纯凭个人兴趣，结果学生常常会有这样的疑问：“我读了不少书，为啥作文提不高呢？”如何克服课外阅读的盲目性、随意性，给学生创造一个广阔的语文学习空间，有效地提高语文学习的效率呢？我们在结合其老师进行课外阅读指导的基础上，也尝试进行课外阅指导，帮助学生架起读写的桥梁。

一、诵读仿写，熏陶语言

在创作实践中学生常常感到语言能力最难提高，有没有提高语言能力的捷径呢？王勃能吟出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古佳句，正是腹中储存有庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”。作家梁衡寫《跨越百年的美丽》时，写到居里夫人淡漠名誉，说“她漫将浮名换了精修细研”，写完了才悟出是从柳永“忍把浮名换了浅斟低喝”的词句化出， 如果没有多年背诵柳词的积累，是很难产生这样的灵感的。背诵语言优美的文字可以说是提高语言能力的捷径，通过诵读、涵泳、体味、仿写，语感得以积累、词汇得以丰富，名家深厚的语言功力渐渐的传递到学生的笔下，在不知不觉中优化了学生的语言表达能力。

二、摘抄素材，丰富积累

对阅读中涉及的素材指导学生按“人物”“事件”“名言”等分类摘抄，并引导学生挖掘这些素材的意义，记录心灵的触动，在今后的创作中这些曾经感悟过的素材就会涌现在脑海里。如指导学生阅读语文读本（必修1）的“人物长廊”专题时，让学生用简洁的语言概括岳飞、苏轼、曾国藩等人的事迹，并思考这些素材可用在哪些话题的作文，并记录自己对人物的评论，或人物给自己带来的感触。

对于摘抄的名言除了指导学生在写作中引用之外，还可指导学生借助名言来提升作文的立意，我们发现学生作文常常立意平平，为何不用名家作品中深邃的思想来提升自己的立意呢，在阅读指导中笔者要求学生学会用名言来思考。指导学生阅读，让学生划出可以作为亲情类作文立意的句子，学生找到“人世命运莫测，但有了一个好家，有了命运与共的好伴侣，莫测的命运仿佛也不复怕。”“在人生的航行中，我们需要冒险，也需要休想，家就是供我们休憩的温暖的港湾。在我们的灵魂被大海神秘的涛声陶冶得过分严肃以后，家中琐屑的噪音也许正是上天安排来放松我们精神的人间乐曲。”“倦鸟思巢，落叶归根，我们回到故乡故土，犹如回到从前靠岸的地方”等，这些都可以让他们在写作中化用。有位学生在一篇习作中写：处在青春期有独立见解的自己和母亲有了许多冲突，但在离家求学一段日子后回到家，母亲到车站迎接他。结尾写：“妈，我发现你是我最好的妈妈！”这篇文章立意太平，我让学生从周国平的《家》找出一句修改习作的立意，有学生找出这一句“家中琐屑的噪音也许正是上天安排来放松我们精神的人间乐曲”并将结尾修改为“我和母亲的争吵可能还会继续下去，但家中琐屑的噪音也许正是上天安排来放松我们精神的人间乐曲，我和母亲的爱永远不变”，立意较修改前有了高度。

三、与文本对话，锤炼思想

对于优秀的杂文、思想随笔，让学生带着各自的体验，与文本对话，他们常常会碰撞出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，鼓励学生随时记下“智慧的火花”。用自己的语言叙述过，那种知识、思想就变成自己的，否则，那些火花都就可能转瞬即逝。同时，经过这一内化过程，学生的思维更活跃，思考更缜密。思想境界高了，文章的立意自然就有高度。

鼓励学生写短评，可以结合各自的体验谈共鸣，也可质疑读物的观点，还可从鉴赏的角度写点评。如指导学生阅读《论语》《孟子》《庄子》除了让学生结合注释看懂文字外，还鼓励学生体会其中的思想精髓，并与三贤进行精神对话。下段文字摘自高一学生的读书笔记：

天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜，以其无以易之。弱乏胜强，柔之胜刚，天下莫不知，莫能行。

——庄子

短评：纵览古今，事有成者，皆闲情定性，五柳采菊，孔明抚琴，东坡望月，太白醉酒。文人雅士以其柔心，贯穿沌世。

女儿水骨，男儿泥身，巾帼英雄更是以柔可刚。君不见木兰从军离家远，十年未知女儿身；君不见昭君琵琶传千里，国事为重己次之，以柔肠百转抵铁甲钢盔，一曲琵琶越漠去，二方无事自相安。

刘勰有言：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”老子亦云：舌柔常存，齿坚易折。于是赤壁前，诸葛舌战群儒，楚宫中，晏子巧言而辩，烛之武之利弊说，救郑国于水火，子鱼进退论，让宋襄公瞠目结舌，三寸柔舌，救国救民。

“智者乐山，仁者乐水”，仁者以柔，胸怀苍生。孔孟之柔，孕育中华之文明，老子之柔，乃今朝道德之渊薮，贤明君主，凭其柔怀，泽被臣民。

作者不仅吸纳了庄子作品的精髓，还能从“心柔、女儿柔、舌柔、仁者之柔”进行多方阐述，思想在碰撞中得到锤炼，坚持这样读书方法，何愁文章的立意没有有高度呢！

四、分析写法，借鉴技巧

经典作品常常是作文的典范，在阅读课外读物时，让学生分析作品创作技巧，并模仿训练。常见的写作手法有：1.表达方式（记叙、议论、描写、抒情、说明）2.表现手法（渲染，衬托、对比、铺垫、抑扬、象征、联想、想象、动静结合、借景抒情、托物言志、虚实相生、正侧结合）3.修辞手法（比喻、拟人、排比、借代、夸张、对偶、设问、反问等）。不同文体侧重的技法不同，如指导学生阅读读本（必修2），“酸甜苦辣”专题，九篇小小说，主要学习情节安排的技巧（悬念、抑扬、意外等），并安排一次作文让学生模仿训练。坚持这样的模仿，学生对写作的技巧渐渐学会自觉运用了，作文水平渐渐提高。

阅读有法，通过有计划的课外阅读指导，让学生善读，像学会了“吸星大法”似的，迅速将名家的词汇、章法、思想等功力吸纳到自己身上，厚积薄发，写作水平自然提高。同时通过诵读仿写、摘抄素材、写短评与文本对话、分析写法借鉴技巧，学生对课外读物的理解也更深了，鉴赏能力也提高。在实践中笔者发现，帮助学生架起课外阅读与写作的桥梁，不仅可以提高写作水平，也可提高学生阅读能力，有效地提高了语文学习的效率。endprint