“概率统计”双语教学的探索与实践

张渊渊　李兆丰

摘要：2001年，教育部颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》。目前，国内无论是重点院校还是普通地方综合性大学，都不同比例地开设了双语课程。在此背景下，我校自2007年起以国际交流学院为试点学院，对“概率统计”课程实施双语教学。本文结合本校实际情况，从教学组织形式、拓展课堂外延、考核方式等方面，总结了“概率统计”课程的双语教学模式，并提出了改进双语教学的建议，以求对其他双语教学课程有所启示。

关键词：概率统计；双语教学；小班化模式

一、引言

“概率统计”是大学数学课程中重要的基础课。在“概率统计”课程中开展中英文双语授课，使学生在掌握课程基本内容的同时，提高英语听力和表达能力，是国内高校发展的必然趋势。本文结合本校实际情况，从教学组织形式、拓展课堂外延、考核方式等方面，总结了“概率统计”课程的双语教学模式。

二、教学组织形式上实行小班化模式

双语即两种语言，是指汉语和英语。如果两种语言并重，即双语。笔者对试点学院进行问卷调查发现，“概率统计”双语课程安排在大二上学期，学生英语水平普遍不高，达到六级以上英语水平的不到20%，而且大部分学生摆脱不了“聋子英语”和“哑巴英语”的状况。为了提高学生的英语交流能力，我们在教学组织形式上实行小班化教学，并为每个小班聘请一名外国语学院的学生担任助教，经常组织英语沙龙等活动，在课后为学生营造一个良好的英语学习氛围，极大地提高了学生学习英语的积极性。我们发现，小班化模式使得教师与学生，以及学生与学生之间的交流更加紧密，关系更加融洽。同时，由于人数较少，在课堂上每个学生都有表达的机会，有效地促进了学生对专业的理解和对英语的应用。

三、拓展课堂外延，学生分专题演讲

在“概率统计”双语教学实践中，我们尝试和探索拓展课堂外延，即教师在课堂内完成概率统计思想的讲解后，由学生分组搜集素材，小组长进行英文演讲，然后全班学生进行专题讨论。例如，我们以随机现象为一个专题，引导学生搜寻相关案例，让学生把“概率统计”和现实结合起来，既提高了学生参与社会生活的程度，也提高了学生学习“概率统计”的兴趣。从学生的反映情况来看，为了完成一个专题演讲，需要花大量时间查阅文献，在课下做许多功课，才能应对教师和同学枪林弹雨般的提问。作为演讲者的小组长，更是要反复背诵练习，才能顺利完成任务。大多数学生对专题演讲活动表示欢迎，觉得自己主动学习的意识有了较大提高，逐步习惯了英语的思维和表达方式，同时也加强了与同学沟通合作的能力。并且在以下两个方面有了较大进步：一是学会做高质量的PPT，二是学会了英语演讲。这两点也是学生以后走向工作岗位必不可少的能力。

四、考核方式多样化，提高学生的学习积极性

考核體系既是对学生学习效果的检验，又是对学生进步的一种肯定，同时也是一种约束和引导机制。在试点学院调研发现，学生对传统的考试普遍存在畏难情绪，进而影响了课堂学习的积极性。在“概率统计”双语教学中，我们借助于本校求索学堂，建立了网上交流平台，并推出了“概率统计”习题库与试题库，通过网络教学系统提供的功能，督促学生完成练习。在课程考核中，我们改变了传统的考核方式，从专题演讲、网上练习以及期末考试综合几方面评定每个学生的成绩，专题演讲占20%，网上练习占30%，期末成绩占50%。从目前反馈的情况来看，这一改革是成功的，达到了预期的效果，有效提高了学生的参与度和积极性。

五、“概率统计”双语教学的建议

在问卷调查中我们发现，“概率统计”双语教学中最大的困难在于教材的选择。教师需要根据实际情况，将原版教材结合中文教材的内容进行相应的改编，以适应本校学生的需求。这些工作单靠实施课堂教学的教师是很难完成的，背后需要一个相应的教学团队支持。同时，为了学生更好地适应双语教学，我们要加大课程网站建设的力度，如课程录像、习题库和试题库的更新等。因此，为了达到预期的效果，双语教学要求教师投入更多的精力。我们建议学校相关部门出台更多的鼓励政策，在目标考核、职称评定以及出国访学等方面对开设双语课程的教师适度倾斜，使更多青年教师投入到双语教学实践中。我们相信，通过对双语教学模式的不断改进和完善，会让更多学生受益。

参考文献：

[1]肖翔，王国强.《概率统计》“1+1”双语教学模式的探索与研究[J].科学时代，2015（10）：78-80.

[2]肖翔，张子厚，徐滕岗.《概率统计》双语教学的助教工作[J].上海工程技术大学教育研究，2015（12）：15-17.endprint