对利用移动学习促进高校教学改革的思考

柳海燕

摘要：随着我国通信基础设施建设的完善、4G网络的大面积铺设以及移动智能便携设备的普及，移动学习作为一种新的学习方式正逐渐渗透到我们的学习中。本文分析了高校应用移动学习的可能性与可行性，根据我国高校目前移动学习研究及应用情况的现状，按照PDCA循环质量管理模式，从影响移动教学的平台开发、资源建设、教学模式和评价模式四方面，全方位论述了高校通过移动学习促进教学改革的新思路，以期进一步增强教学效果。

关键词：移动学习；高校；教学改革

一、移动学习的可能性与可行性

1.移动学习的可能性

移动学习（M-Learning）是使用移动终端呈现学习内容，并利用碎片化时间随时随地进行的一种新型个性化学习方式。

2015年是“十二五”的收官之年，中国已建成世界上最大的4G网络，移动宽带网络覆盖率和用户规模跃居世界第一，这为移动学习提供了强有力的基础设施支持。

随着移动互联网的快速发展，智能手机在中国快速普及。根据中国互联网络信息中心发布的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年6月，中国的手机网民在上半年达到656亿。高等学校学生群体拥有极高的移动设备普及率，几乎可以说人手一机。因此从硬件设施的角度讲，在我国高等学校开展移动学习是可能的。

2.移动学习的可行性

高等学校的学生普遍思维开阔，善于接受新事物且乐于创新。由于移动学习可以随时随地进行，可以有效利用各种闲暇零碎时间，因此很多高等学校的学生已经开始自主使用移动学习应用进行学习实践，比如背单词、口语学习、观看教学视频等，一些移动APP在学生中有着较高的普及率。虽然这些大都是非正式、学生自发的学习方式，但不可否认，移动学习已经成为辅助学生学习的重要方式。

高校教师更熟悉学生应该学习什么内容，哪些是重点，哪些是难点。所以如果可以正确引导，合理设计教学资源与教学模式，在正式课堂教学中引入移动学习是可行的。在正式教学中引入移动学习，还可以更好地激发学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，有助于学生养成终身学习的好习惯。

二、我国高等学校移动学习研究及应用现状

截至2017年1月4日，在世界上全文信息量规模最大的“CNKI数字图书馆”中搜索“移动学习平台”得到9268条结果，搜索“移动学习资源”得到12713条结果，搜索“移动学习教学”得到4735条结果，搜索“移动学习评价”得到2728条结果。我们根据此数据绘制出移动学习研究现状的饼状图，如图1所示。

虽然这个数据不一定能完全体现我国移动学习研究应用的现状，但在一定程度上也客观说明我国高校目前对移动学习的研究集中在移动学习平台和移动学习资源的建设方面，在很大程度上忽略了教学中非常重要的环节，即“教学与评价”。

很多教师考虑到将手机带入课堂的管理问题，将移动设备视为扰乱课堂秩序、影响教学效果的“洪水猛兽”。即使有一些院校和教师开始研究、尝试引入移动学习，也一般停留在理论研究和平台建设层面，真正将移动学习纳入高等学校课堂教学的情况仍然较少。

所以我们要在教学过程中切实加强移动学习的实践与评价，从多方位、多角度思考，充分利用移动学习，使其成为紧跟时代步伐、增强教学改革效果的利器。

三、如何利用移动学习促进教学改革深入发展

1.PDCA循环

PDCA循环又名戴明环，是美国质量管理专家休哈特博士首先提出的，由戴明采纳、宣传，使之获得普及。PDCA是英语单词Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和Adjust（纠正）的首字母组合，PDCA循环就是按照这样的顺序进行质量管理，并且循环不止地进行下去的科学程序。PDCA循环不仅运用在质量管理体系中，也适用于一切循序渐进的管理工作。

（1）P（Plan）：计划，即包括方针和目标的确定，以及活动规划的制订。

（2）D（Do）：执行，即根据已知的信息，设计具体的方法、方案和计划布局，再根据设计和布局，进行具体运作，实现计划中的内容。

（3）C（Check）：检查，即总结执行计划的结果，分清哪些对了，哪些错了，明确效果，找出问题。

（4）A（Adjust）：纠正，即对总结检查的结果进行处理，对成功的经验加以肯定，并予以标准化；对失败的教训也要总结，引起重视；对没有解决的问题，应提交给下一个PDCA循环中去解决。

2.在移动学习教学中运用PDCA循环

在将移动学习纳入课堂教学的过程中，我们需要不断思考以下几方面内容。

（1）通过什么进行移动学习，即平台建设

平台要紧跟信息时代发展的步伐，从响应式网站设计、移动APP到微信平台，我们必须紧跟时代发展的脚步。这要求教师要与时俱进，不断更新自己的知识技术储备，养成终身学习的习惯。

（2）移动学习可以学些什么，即资源建设

移动学习中的教学资源不仅要符合课程特点，也要合理利用云计算等先进技术进行合理存储，要跟得上技术发展的需要。

（3）怎么应用移动学习进行教学，即教学模式

我们要思考现有的教学模式如何适应新课程的特点与移动学习的需要，思考如何创新教学模式使之更符合当下学生特点与移动学习的需要。

（4）移动学习的效果怎么样，即教学评价

要了解教师教得好不好，学生学得好不好，好在哪里，不好在哪里。对于好的地方我们要发扬光大，对于不好的地方我们必须直面问题所在，积极予以改正。

将这些问题纳入PDCA循环，我们可以得到如图2所示的移动学习教学质量保证模型。

四、总结

我们通过平台建设与资源建设，制订初步的教学计划；然后通过教学过程运用教学模式执行并完成教学内容，接着通过教学评价分析教学效果，检查出现的问题；最后通过对移动学习的各个教学环节进行纠正，形成新的教学计划，进入下一轮PDCA循环。这样一個循环完了，解决一些问题，未解决的问题进入下一个循环，周而复始地进行，使教学效果阶梯式上升。

可以看到，如果只是把重点放在平台建设和资源建设，那么教学永远停留在计划阶段，无法向下推进。我们必须花大力气改革教学模式，充分结合移动学习进行教学，敢于尝试。教学评价也是我们需要攻克的重点，它是对教学的分析与总结。只有检查出问题，我们才能有机会分析问题、解决问题，进一步增强教学效果。我们在教学过程中需要不断摸索、不断改进，寻找公正、合理的适合移动学习的评价模式。检查出问题后，我们要认真分析教学环境的各个阶段，哪里有问题就纠正哪里，然后形成新的教学计划，进入下一轮循环。这样的循环迭代过程可以使我们的技术永远走在信息时代的前列，符合学生的视觉习惯需要；使我们的资源存储与资源结构更加合理，符合平台需要和教学需要；使我们的教学模式不断根据时代发展和学生的习惯特点进行创新，适应新时代新学科的学习需要；使我们的评价模式更为公正、合理，满足学生与教师的双向评价需求。长此以往，周而复始，必然可以使教学改革更为深入，改革效果实现阶梯式提高。

参考文献：

[1]胡通海.移动学习的定义、特征和结构[J].软件导刊，2010，9（7）：178-180.

[2]王建安.活学活用PDCA[M].北京：光明日报出版社，2014.endprint