《雪》的教学设计

刘玉芳

仪陇县大寅中学四川南充637625

《雪》的教学设计

刘玉芳

仪陇县大寅中学四川南充637625

在《雪》的教学过程中，教师要引导好诵读探究，以让学生可以对所蕴含的意境及作者博大的胸襟和坚强的斗志加以感受。本文根据笔者教学经验，呈现出有关《雪》的教学设计。

雪；教学；设计

[教学设计]诵读探究

《雪》是鲁迅散文集《野草》中最为明朗的一篇。他用细致生动的笔触描绘了优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪图。文章诗化的语言、丰厚的情感和蕴含的哲理是中学生诵读的好材料。通过反复的诵读来感受两幅图画的深邃而又辽远的意境，去发现作者博大的胸襟及坚强的斗志。

[教学步骤]

一、导入：简介鲁迅及《野草》集。

二、初读课文

1.读准字音

2.读畅下列句子

A.暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶。

B.那是还隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的肌肤。

三、诵读感知

1.自由朗读。理清层次，掌握文章的主要内容。

2.分组诵读。读后用语言描绘南北两种不同情调的雪景图。

3.以不同的情韵诵读两幅雪景图。读出江南雪的温润美和朔方飞雪的雄浑峻隽之势。

四、内容探究

1.江南雪的特质是什么？

明确：“滋润美艳之至”分别是从触觉和视觉两个角度来写的。

2.“那是还隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的肌肤。”这两句用了那种修辞手法？作用是什么？

明确：这是两个富含生命力的比喻句。一虚一实，前句形容江南雪充满了青春的朝气与活力，后句比喻江南雪的色彩、光泽和质地，突出其美艳。这种至美的形象中蕴藏着令人振奋、向往的丰富内涵，给人以追求美好和感受美好的无限希望。

3.为什么说江南的雪景是一幅山花烂漫、生机盎然的美景图？饱含着作者怎样的情意？

“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花；雪下面还有冷绿的杂草。”

明确：将五彩缤纷的花草置于洁白的背景中，表现了江南雪的明艳秀丽。或者说，在洁白的背景下，点缀着宝珠山茶的血红单瓣梅花的浅青，腊梅花的深黄和杂草的泠绿，色彩斑斓，景物错落有致。这也属于静态描写。

“但我仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂忙碌地飞着，也听得它们嗡嗡地闹着。”

明确：丰富的想象中蕴藏着无限的生机。如：“这还是那隐约着的青春的消息”

对江南雪景的描绘饱含了作者甜美的怀念，透露了向往春天的情意。

4.雪罗汉是一个什么样的形象?在它身上作者流露出怎样的感情?

“起初不过是上小下大的一堆，……它便“目光灼灼地嘴唇通红地坐在地里”了。

明确：这是一个富有诗意的形象，在它身上集中体现了江南雪“滋润美艳”的姿质。使这幅江南雪景图意境更加新颖别致、生意盎然、柔媚多姿。

5.雪罗汉的消逝，流露出了作者什么样的感情？

“晴天又来消逝它的皮肤，……而嘴上的胭脂也褪尽了。”

明确：作者用一连串的“分镜头”具体细致地表现了雪罗汉消融的过程，描写出了江南雪柔美、温润的特点。也流露出了作者对美好事物不能常在的惋惜之情。

6.朔方的雪有什么特点？

朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连。撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

明确：“如粉”，“如沙”，“决不沾连”具体摹写了朔方雪的质地、形态。它们毫无色彩与枯草为伴。孤独凄凉。

7.朔雪的动态美使人感受到了什么？

“在晴天之下，……使太空旋转而升腾地闪烁。”

明确：描绘朔方雪地动态之美给人一种撼天动地的力量和锐不可挡的气势，尽现了朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性。

8.朔方的雪有什么精神？

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪的旋转着升腾着的是雨的精魂。

明确：将朔方的飞雪置于苍凉悲壮的背景中，它俨然是挑战的斗士，突出了朔方雪在孤独境遇下的抗争精神。

9.如何理解文章的主旨

“那是孤独雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。

明确：点明了主旨，北方雪是孤独的，它的“死掉”让它成为了雪的精魂——凝聚了所有内核的精魂，这也是人的精魂，鲁迅的精魂——奋斗的，向上的，闪光的。

五、课堂交流，教师小结

1.作者对江南雪及朔方雪的描绘，引起你怎样的联想？全文表达了作者怎样的思想感情？

2.理出散文诗的脉络

3.对比鉴赏：对文中的两幅雪景图从内容、情感、手法、绘画等方面进行对比。

4.拓展训练：就作者所表达的情感写一段赏析文字。

[1]冯哗，路灏，王蓉.情智交融，读出雪之精魂——《雪》教学设计[J].中国信息技术教育，2013(2):34-37.