融入互联网思维的交互式教学模式的应用效果评估

刘佳娉

长沙环境保护职业技术学院

融入互联网思维的交互式教学模式的应用效果评估

刘佳娉

长沙环境保护职业技术学院

为了验证融入了互联网思维的交互式教学方法在高职教育中的应用效果。将专业基础课程企业管理应用于实际的教学过程中，并对比传统的教学方式，通过实验的方式了解互联网信息技术为基础的交互式教学对于学生的学习兴趣、学习效果产生什么样的影响。

互联网；交互式教学模式；应用效果

一、研究目的

为了研究交互式教学作为一项信息化教学的工作在高职专业基础课程中应用的效果。探讨在现实条件下适合高职教育的交互式教学方式，探究在教学过程中使用融入互联网思维的交互式教学模式对学生的学习兴趣的影响。将应用效果与传统的授课效果进行比较，以期通过这种对比研究，探究进行教学方法的变革的必要性，通过什么途径来改善学生的学习兴趣和学习习惯，传授他们专业的知识，培养他们自主学习的能力。

二、研究设计

1、研究对象

这次选取的研究课程的授课对象是环境规划与管理专业二年级的学生，这个学习阶段的学生思维活跃，好奇心强，作为信息时代的原住民，能熟练运用计算机及网络。但是学习主动性不强，不善于组织和利用信息化资源，对专业知识的认识片面，也缺乏实际操作的训练。本次研究选择了成绩水平相近、学生计算机水平相当的两个班级，一个为实验班，采用交互式教学方法进行教学，一个为对照班，采用传统的由教师单向授课的教学方法。

表1 两个班级基本情况对比表

2、研究方法

这次实验主要采用调查问卷和测验两种方式。

本次实验共发放了两次调查问卷，两次的调查都通过学习平台将问卷推送给学生。让实验班和对照班在实验之前填写第一次调查问卷，这次调查的目的是为了初步了解学生对于这门课程的学习兴趣以及了解程度，调查问卷还包含了以往课堂上教师在教学过程中常采用的教学方法和策略，以及学生计算机操作水平。在实验完成之后要求再次填写第二次调查问卷，这次调查的目的是为了了解学生通过参与实验之后学习兴趣的变化，针对实验班还在调查问卷中增加了对于交互式教学的体验感受，以及交互式教学的应用效果。

在采用调查问卷的同时，还配套使用了测试的方式。在开展实验之前对参与的学生进行一次摸底测验，了解他们对该门课程的了解程度以及所具备的基础知识。实验结束之后，进行一次综合性的测验，对学习的知识点进行测验，考查学生对相应知识的掌握程度。通过对这些测验数据的分析来了解交互式教学方法使用会对学习效果产生什么影响，这种影响包括知识的保持和知识的迁移。

三、研究步骤

本次研究借助一门课程的一个教学周期，大约时长14周，第一周为实验准备周，最后一周作为实验总结周，中间十二周为实验实施周。研究步骤主要为以下几步：

1、实验前的准备。对参与实验的实验班进行基础的信息技术培训，帮助学生学会登录学习平台，接收学习资料，完成学习任务，即学会基本的信息技术操作。

2、实验前的调查。将第一次调查问卷通过学习平台推送给实验班的学生，学生在完成调查问卷的过程中也再次熟悉学习平台的操作方法。而对照班通过手填的方式完成发放给他们的纸质调查问卷。同样将实验前的测试用各自的方式发放给两个班的学生。

3、开始实验。在实验过程中通过对实验班开展交互式教学方法来进行企业管理课程的教学，并通过交互式的教学方式来实现在整个学习过程中对学生的学习状况进行即时反馈。而对于对照班采用教师单向授课的方式进行传统的课程教学。教学的内容和教学进度控制基本平衡。

4、课程结束后，对两个班级进行课程评价测试，对比实验班和对照班两班之间的成绩。

5、实验结束后，再次通过信息平台推送调查问卷，完成第二次调查。

6、对调查问卷的数据以及测试结果进行综合分析。

四、数据收集情况

1、调查问卷的数据收集

实验前的调查问卷一，发放给实验班和对照班，实际发放78份，回收78份，经过检查分析，有效问卷73份，有效率为93.6%。实验后的调查问卷二，实际发放78份，回收78份，经过检查分析，有效问卷76份，有效率为97.4%。以上数据有效可以作为实验结果分析的有效依据。

2、测试数据收集

实验开始前要求实验班和对照班完成对相关知识点的简单测试，初步摸底学生对该门课程的了解情况。实验后期对实验班和对照班进行了总结性的综合测试。两次测试都没有缺考学生，实际发放78份试卷，回收78份试卷，回收率100%。

以上数据可以作为分析学生学习效果的有效依据。

五、实验数据分析

（一）融入互联网思维的交互式教学环境的分析

1、学校多媒体设备情况

在实验前的调查问卷中，实验班和对照班的学生对于学院多媒体使用情况的选择如图1所示。两个班级中选择学院多媒体设备齐全且有专门的多媒体教室和多媒体设备基本齐全这两项的学生分别占到各班总人数的80%和76%。这些数据表明两个班级的学生所处的多媒体硬件环境差不多。

而对于多媒体教室的使用情况，从两个班级学生的选择看，其中有47.5%、60.5%的学生认为平时基本上不用多媒体教室，有30%、23.7%的学生认为偶尔会使用多媒体教室，这些数据表明学生亲手操作多媒体设备和使用信息技术的机会不多，信息技术的使用还处于推广的过程中。

2、教师对互联网为基础的交互式教学的使用情况

在实验开展前，为了了解教师在平时的教学过程中使用信息技术的状况，以及学生接触信息化教学的机会，在调查问卷中设计了与此相关的问题。为了帮助学生更准确对信息技术作出判断，在题目中对信息技术进行了解读并列举了一些常用的情形，以方便学生根据自己的上课时接触的情况作出准确的判断。实验班和对照班中认为教师在教学过程中经常使用信息技术的分别有27.5%、23.7%；有32.5%、36.8%的学生认为偶尔会使用信息技术，分别有40%和39.5%的学生认为教师在平时的教学过程中基本不会使用信息技术。具体的对比情况见图2所示。

从对图2的数据分析可知，已经有部分老师开始重视信息技术在教学过程中的使用，但是大多数老师在教学过程中更多的还是采用传统的教学方式。但从这组数据中还可以看出，两个班级在实验前面临的信息技术教学环境基本相同。

（二）学生学习能力水平的分析

1、专业知识了解程度

学生对该门课程知识点的了解程度主要参考的是实验开展前对两个班进行的测验，通过对测试成绩进行统计分析，比较发现两个班的成绩平均分值比较接近，两个班级的平均分比较如下表2所示：

表2 学生实验前测试的成绩比较表

2、学生计算机操作水平

在开展实验前，对参与实验的两个班级的学生的计算机操作水平进行调查，研究结果表明能够按照要求准确的完成所有计算机基本操作的学生分别占各班总人数的51%和48%，而能够按照要求完成80%以上计算机基本操作的学生分别占各班级总人数的37%和38%。该数据说明两个班级学生的计算机操作水平基本差不多，大多数的同学都能够按照要求完成操作，这为在开展以互联网为基础的交互式教学提供了很好的前提条件。

（三）学习者学习兴趣的分析

实验前和实验后的调查问卷都针对学生的学习兴趣设计了相关问题，通过对实验前的调查问卷的分析，实验班和对照班的学生学习企业管理的学习兴趣比较接近。教学实验结束后，学生的学习兴趣发生了一定程度的变化，为了对比实验前后学生学习兴趣的变化，对参与实验的实验班和对照班的企业管理学习兴趣测量结果取平均值，并将其前后的调查结果进行比较，比较结果如下表3。

表3 学生学习兴趣调查结果均值比较表

从表3中的数据可以看出对照班学生的学习兴趣实验前后均值的差值是0.73，而实验班学生的学习兴趣实验前后均值的差值是5.31。由此可见，实验班的学生学习兴趣在开展实验后有所提升。

（四）学生学习效果分析

为了进一步验证交互式教学法用于企业管理课程对于学生成绩的整体影响，将实验班和对照班的实验前、后的两次测试结果进行对比，参与实验的两个班级采用统一的测验试卷，通过对比分析，得出结果如下：从表4中的数据可以看出，实验班完成实验后班级的平均分数有了一定的提升，及格人数也增加了11人。

表4 实验班前后测验结果对比

表5 对照班前后测验结果对比

由表5中的数据可以看出，控制班在完成实验后，班级的平均分数也有了一定程度的提高，及格人数页增加了4人。但是从整体效果来看实验班的进度幅度更为明显一些，教学效果更好一些。

（五）学生对融入互联网思维的交互式教学模式的评价

1、交互式教学对于师生之间关系的影响

对于“你是否喜欢现在的企业管理老师”的问题，学生的回答可以看出有28人表示相对于以前，更喜欢企业管理老师，其中还有13人非常明确的表现出了对老师所采用教学方式的喜爱。此外，还有7个人表示持中立态度，也就是对于自己是否会更喜欢企业管理老师，还有待商榷。当然还有5名学生明确表示自己不一定会喜欢自己的企业管理老师。

根据这组数据可知，交互式教学方法通过多维互动的方式，借助互联网的手段，让教师与学生有了更多沟通的机会，让教师角色更加亲近学生，为师生关系的改进起到了积极的推动作用。同时学生因为经常可以和教师和同学互动，能够为学生营造良好的学习氛围，帮助学生形成自主学习的习惯。

2、学生对于交互式教学法的认可度

为了了解实验班学生对于以互联网信息技术为基础的交互式教学的感受，在发放给实验班的调查问卷相比较对照班的调查问卷增加了几个问题。通过对这几道题目前后数据的对比分析，从而帮助我们了解学生对交互式教学的最初感受，和有了直接参与后对交互式教学的感受。

面对“是否喜欢融入互联网思维的交互式教学”的问题，实验前、后调查结果如下图3所示，实验前仅有3人表示很喜欢在教学过程中进行互动，约占总人数的7.5%；实验后则有12人表示很喜欢在教学过程中进行互动，约占总人数的30%。实验前有12人表示比较喜欢在教学过程中进行互动，约占总人数的30%；实验后则有16人表示比较喜欢在教学过程中进行互动，约占总人数的40%。通过这些数据我们可以看出，通过让学生实际操作以互联网信息技术为基础的交互式教学，喜欢互动的学生比例开始上升。

针对“交互式教学对于知识学习是否重要”的问题，实验前后测验结果如下。实验前有8个人表示交互式教学对于知识学习很重要，约占总人数的20%；实验后则有13人表示交互式教学对于知识学习很重要，约占总人数的32.5%。实验前有13个人表示交互式教学对于知识学习比较重要，约占总人数的40%；实验后则有21人表示交互式教学对于知识学习比较重要，约占总人数的52.5%。由此可见，通过融入互联网思维的交互式教学方式的开展，学生认识到交互式教学方法在学习知识的过程中的重要作用。

以上数据可见，交互式教学方式运用到企业管理课程的教学中还是受到大多数同学的欢迎。现今的学生接触信息、获取信息的方式更为多元化，有表现自己和展示自己的需求，传统的教学方法无法让更多的学生获取更多表达自己意见和看法的机会。而交互式教学方法，在借助互联网这一信息技术，学生可以更多元的和同学之间相互讨论，与互联网上的资源自由联通，及时向老师寻求帮助和指导。通过与周围环境的互动来满足自己的需求，构建良性的学习氛围。

[1]杨晓丽.信息化学科工具在农村初中化学实验教学中的应用研究——以仿真实验室工具为例[D].华中师范大学，2015.

[2]张晨.交互式教学在初中英语文化教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.

[3]刘俊生，张文兰.信息化学科工具促进农村中小学教学研究[J].中国教育信息化，2013（5）：7-9.

刘佳娉（1982-），女，侗族，湖南长沙人，硕士，讲师，长沙环境保护职业技术学院，研究方向：职业教育，环境法学，管理科学与工程。

本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题《基于互联网+时代的交互式教学在高职教育中的应用探索》项目编号XJK016CZY096的研究成果。