留学生汉语叹词“啊”的听辨感知研究及教学建议

一、实验对象与方法

（一）实验对象

参与本次听辨实验的对象是来自天津外国语大学和天津师范大学的45名留学生，年龄集中在19～28岁，HSK水平为三级及以下。从使用语言来看，泰语使用者13名，日语10名，韩语9名，英语5名，阿拉伯语3名，西班牙语3名，乌克兰语2名。按学习时间分三个层级，第一层学习时间不足1年，第二层为1～2年，第三层学习时间2～3年。

（二）实验方法

1.以单项选择题的形式，根据叹词“啊”阳平、上声和去声三个声调，参考《论叹词形义关系的原始性》（马清华，2011）选取叹词“啊”每个声调所表示的常用义项，包括：

阳平：①表疑问；②表惊异；③表质问；

上声：①表意外及抱怨；

去声：①表领悟及应答；②表赞叹。

使用常用句设计问卷，每个义项各设计三道题，经5位母语者预感测试，符合语法规范。邀请普通话二级甲等志愿者进行录制，每道题读两次，让学生进行听辨感知，根据调查数据分析留学生对叹词“啊”的感知能力。

2.每道题后设计确定度测试，按照100%到0等差降序，共五个程度，考查学生对选答案的确定程度。例如：

（1）录音句：啊？你真的不去上课吗？

A.说话人不相信。 B.说话人听不懂。 C.说话人很开心。

你对你的答案的确定程度是：A.100% B.75% C.50% D.25% E.0

二、问卷统计分析

此次问卷调查发出问卷45份，收回有效问卷34份。对问卷进行数据分析，得到以下情况。

1.听辨感知正确率分析

由表1可知，留学生对叹词“啊”的掌握不到位，平均正确率只有38.7%。具体来看，去声的正确率最高，对应“啊”的义项即表“领悟及应答”和“赞叹”义的掌握度最高。上声的正确率次之，即“意外及埋怨”义掌握度居中；而阳平的正确率最低，则“疑问”“惊异”和“质问”三个义项的掌握度最差。

2.留学生确定程度分析

由表2知，70%以上题目的确定度在50%以下，留学生对自己的答案并不十分确定，即使答对也含有猜测的成分，这从侧面反映出留学生对叹词“啊”感知较差。

3.学习时间对感知能力的影响分析

根据表3，从初级到中级学生对“啊”的感知能力变化不大且都不高，即学习时间长短不影响学生对叹词“啊”的感知。

三、对叹词“啊”的教学建议

（一）教师提高对叹词教学的重视程度

教师是课堂的引导者，在教学活动中承担着不可忽视的角色。要重视叹词的教学，重视对学生叹词听辨能力的培养，在课堂用语中适当加入叹词，强化训练。

（二）将叹词教学贯穿整个汉语教学过程

问卷数据显示，学习时间对留学生叹词的掌握水平没有直接影响，因此，学生学习的各个阶段都应伴随叹词教学，在初级阶段打好基础后，到中级和高级水平期间都要反复训练，不断巩固提高。

（三）根据叹词的不同义项进行分层教学

根据难易程度将叹词的不同义项进行分层教学。以“啊”为例，去声“应答”义最简单，可以放在零基础班教授；去声“赞叹”义和阳平“惊异”义次之，可放在初级班教授；上声“意外及抱怨”义、阳平“疑问”与阳平“质问”义较难，建议放在中级班教授。从易到难，逐层推进。

（本文为教育部人文社会科学研究基金资助项目的阶段性成果）

参考文献：

[1]吳燕萍.基于听辨实验的留学生汉语声调感知研究[J].现代语文（语言研究版），2013，（8）.

[2]马清华.论叹词形义关系的原始性[J].语言科学，2011，（15）.

[3]刘丹青.叹词的本质——代句词[J].世界汉语教学，2011，（2）.

[4]杨子菁.现代汉语叹词的特点及对外汉语叹词教学[J].海外华文教育，2003，（3）.

[5]刘燕.东南亚留学生汉语常用感叹词习得研究[D].福州：福建师范大学硕士学位论文，2014.

[6]赵元任.A Grammar of Spoken Chinese[M].北京：商务印书馆，2011.

（杨镇遥 天津外国语大学国际交流学院 300204）endprint