翻转课堂+LBL在健康评估身体评估教学中的应用

郭大英 郑晓妮

【摘要】目的：探讨翻转课堂+传统在大专护理专业健康评估身体评估教学中的应用。 方法：以我校2014级大专护理A班共60人为实验组，B班共60人为对照组。实验组健康评估身体评估教学内容采用翻转课堂+LBL教学法，对照组采用传统教学法。通过理论考试，比较2组的学习效果。 结果：实验组和对照组在理论考试的优良情况、成绩构成、平均成绩的比较，均有显著性差异（p<0.01）。实验组的成绩明显高于对照组。 结论：在大专护理专业健康评估身体评估教学中，运用翻转课堂+传统教学法的效果明显优于传统教学法，值得广为推广。

【关键词】翻转课堂 传统教学法 健康评估

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0240-01

健康评估是临床护理学中一门重要的学科，是国家护士执业资格考试的重要内容之一，是学习各临床学科的基础，是医学基础课与临床课之间的桥梁课。身体评估是健康评估课程的最重要内容，也是护理评估的重要内容。在以往的健康评估身体评估教学中，我们采用的是传统教学法，即：理论讲授辅以多媒体教学，学习效果并不理想，学生反映该内容枯燥难懂。为改善这种学习及教学现状，笔者开展了翻转课堂+传统教学法在健康评估身体评估教学中的应用研究，以探索其具体应用及观察其教学效果。

1.对象与方法

1.1研究对象：选取我校2014级大专护理专业学生120人为研究对象，其中A班共60人为实验组，B班共60人为对照组。

1.2方法：2组学生使用相同的教材，由同一位教师任教。在入校分班时已将其基础成绩分成若干个分数段，由电脑随机抽取，故排除了基础成绩的影响。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。实验组健康评估身体评估教学采用翻转课堂+传统教学法，课前一周将身体评估视频让学生自学。对照组采用传统教学法，即：讲授法+多媒体教学，通过理论考试，比较2种教学法的效果。教学效果评价：2个班级的学生在理论考试时，统一命题，统一阅卷，教考分离，统计2个班级的得分作对比分析。

1.3統计学方法：

采用SPSS17.0进行统计学处理，计量资料以（x±S）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，p<0.05为差异有显著性。

2.结果

实验组与对照组的考试成绩对比见表1。

p<0.01

3.讨论

3.1 翻转课堂也可称为颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的学习[1]。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、网上查阅资料，与同学讨论。教师也能在课堂上有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式[2，3，4]。

3.2 传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，教学内容是教材，教学水平和效果体现在学生的成绩上。课堂是教师表演的舞台，整个教学活动都是围着教师转[5]。长期以来，这种教学模式一直是我国学校教育的主要教学模式。

3.3 健康评估课程的身体评估部分既是重点又是难点，内容抽象枯燥，课前让学生先自行学习操作视频，课堂上再配合传统教学法，结合了两种教学法的优点，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

本研究显示在大专护生健康评估课程的身体评估部分的教学中，采用翻转课堂+LBL教学法的教学效果明显优于传统教学法。在今后的教学中应该推广应用。

参考文献：

[1]王建书.翻转课堂在微信公众平台的应用教学模式研究.价值工程[J].2016（36）：151-152.

[2]任海霞.语文“翻转课堂”应该缓行.中学语文教育[J].2016（1）：8-10.

[3]许梅，滕爱杰.翻转课堂在民办高校大学英语翻译教学中的应用.赤子[J].2016（1）：120-120.

[4]滕菲.学前高专乐理与视唱练耳课程的翻转课堂应用研究.北方音乐[J].2016（4）：131-132.

[5]杨倩.医学院校大学英语教师角色转换.赤子[J].2013（5）：111转202.

作者简介：

郭大英（1970年-），女，心内科副主任医师，本科，部门：湖南益阳医学高等专科学校护理系，专业方向：心血管内科临床及教学。

郑晓妮（1980年-），女，主任护师，本科，部门：湖南益阳医学高等专科学校护理系，专业方向：护理教学。