基于有效教学的课堂观察

董伟

摘 要：传统课堂教学中，教师教的过程和学生学的过程存在诸多无效活动，致使课堂效率低下，教师的专业成长缓慢，学生的学习效率低下。在系统学习课堂观察的基础上，我们在几所学校进行实践：先从课堂的整体结构布局——“课堂性质”“教师教学”“学生学习”三个维度进行量表开发实施，然后在课堂提问、问题理答、小组学习、课堂评价等视角进行细化并实施。经过四个学期的设计、实施、磨合，已经基本实现学生课堂学习效率的提高以及教师专业合作与成长。

关键词：课堂观察；听评课；专业成长；高效课堂

一、传统听评课方式及局限性

听评课是一线教师的日常工作，与上课具有同等重要的地位，是促进教师专业成长的必要手段。而如何听评课，则一直是教师心中的盲点，教师听评课方向不明确，关注更多的是教学设计和课堂活动，对学生的学情则很少关注。评课基本流于形式，教师大多只谈优点，缺点则很少触及。传统的听评课直接导致了教师专业成长缓慢，师生合作流于形式，课堂效率低下等弊端，这也是很多教育工作者、校领导心中的疑惑。

要改变目前听评课的现狀，加强对青年教师教学能力的培养，开展“基于有效教学的课堂观察”的听评课不失为一种行之有效的方法。

二、基于有效教学的课堂观察

课堂观察又称为专业的听评课，是指教师合作研究课堂，听课就是利用各种量表通过对某一维度、某一点进行观察，收集证据；评课就是基于数据、证据的推论，给予授课教师一个合理的评价，使评课教师和被评教师得以借鉴，在授课过程中摒弃低效环节，使课堂围绕“有效”而努力，继而达到教师的专业成长和转变学生的学习方式，从而实现高效课堂教学。

课堂观察要有明确的目标性、计划性，组织要严密。课堂观察目标是教师课前就确定的，无论课前说课、讨论，还是课上的观察，课后的反思、讨论，都是围绕研究目标进行的。课堂观察是指教师专业的成长和学生课堂学习的改善，从起点和归宿都指向学生的学习。课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，旨在提高课堂效率。

三、走进“基于有效教学的课堂观察”

我县生物教研组确定的年度研究项目就是课堂观察。课堂观察项目年度研究重点是课堂观察量表的设计与实践。课堂观察量表是课堂观察的一种工具。

1.明确概念阶段

课堂观察，教师要明确什么是课堂观察。首先，县教学研究室召开骨干教师和教研组长会议，学习课堂观察相关事宜；其次，骨干教师组织本校教师利用校级教研活动进行学习，明确课堂观察的特点、要求、程序和意义，甚至可以从网络上找一些有关方面的视频进行学习，真正理解课堂观察的实质和操作规则，为后面的实践做好准备。

2.观察维度的选择及量表的设计

课堂观察确定的观察点是可观察、可记录、可解释的，本着先宏观后微观的原则。前两个学期，我们针对课堂教学的三个方面：课程性质、教师的教、学生的学，从三个维度宏观上设计了三个观察量表，有效把握教师课堂教学的“目标预设、实施与评价”“课堂环节、指导与时间分配”以及学生方面的“自主学习、展示与倾听”。设计的量表简洁明了，便于观察者操作，观察效果和反馈效果良好。

后两个学期，我们选择了学生学习和教师教学两个维度为研究重点。因为这两个维度，直接贯穿课堂教学始终，不管是教师的教还是学生的学，存在“低效”甚至“无效”行为，直接影响教师的专业发展和课堂效率的提高，因此，在前两个学期的基础上，后两个学期的研究重点放在这两维度上。

四、“课堂观察”的困惑与思考

在实际操作过程中，教师存在以下几个方面的困惑。

第一，课堂观察实践应按程序循序渐进。课堂观察应该按照原则有序进行，循序渐进，步步深入，而不是宏观微观一起抓，让观课者一身疲惫、疲于应付。青年教师首先应该注重从宏观上把握课堂结构，关注授课者是否保证了教学目标的达成和教学任务的落实，继而才能将对课堂教学的研究逐步推向微观层面。

第二，课堂观察量表的设计、数据记录过于复杂。有些量表的设计太过于复杂，有些数据的记录过于频繁，分析没有实际性意义。

第三，课堂观察工作量太大。课堂观察是一项非常复杂的工作，牵扯到的观课教师多，工作量太大，如果常态进行，会影响到正常授课进度。

综上所述，基于有效的课堂观察是新时期教育的要求，也是教师专业成长、课堂高效、学生自主学习方式转变的关键。教师要利用好课堂观察这把利器，使教师的专业发展得到提高，课堂教学更有效，学生更优秀。

参考文献：

[1]王海燕.课堂观察——实现课堂有效教学的途径初探[J].科技创新导报，2010（26）.

[2]周文叶.研究课堂观察 追问有效教学[J].当代教育科学，2008（10）.endprint