儿童内在学习动机的评价与激励

周开济

摘 要： 儿童学业成就和社会生活能力不仅取决于身心条件的实质发展，还依赖于内在学习动机的充分激励。明晰儿童内在学习动机新见解，阐释不同学习动机的评价方法，提高教学质量，培养能力全面协调发展的优秀人才。文章指出实践引导教学、项目教学、父母参与等建构主义教学激励措施的作用机制及未来发展路径。

关键词： 儿童内在学习动机 评价 教学激励

儿童学业成就和社会生活能力不仅取决于身心条件的实质发展，还依赖于充分利用这些能力的意愿。大部分内在学习动机缺乏儿童常认为自卑、无能、绝望等低自我价值情感体验是未来成功的主要障碍，坚信任何积极行动都没有正面效果，采取自我挫败、自我毁灭的方式可逃避问题解决以换来片刻安宁，于是指责他人或成为班级坏学生、调皮蛋、恶霸，形成恶性循环，进一步加剧自我挫败感、绝望感[1]。内在学习动机中等的儿童有比同龄人更大的激励需求，有强烈的归属、权力、学业成就欲望，自我评价相对较高，高内在学习动机儿童则会花费较多精力在学业活动上。内在学习动机水平不同，儿童自我监控、自我评价、成就机会把握程度差异显著，参与的学习活动数量、类型与自我成就控制轨迹或学习风格没有显著相关关系。一项针对丹麦和美国幼儿园6岁儿童的跨文化研究证实，实践引导教学能明显提升美国自我中心文化背景下的儿童学习动机，但小组协作活动教学困难。丹麦幼儿在以学生为中心的建构主义教学理念下，社会能力发展良好，其儿童剧教学却忽视了学生学习动机的发展。这两种模式在以全面发展为人才培养目标的教学追求下，都还有很大改进的空间，需综合两者优点形成新的儿童内在学习动机教学激励范式。

1.儿童内在学习动机

Thomas系统评价了各种教学激励范式，阐述了高学习动机儿童乐此不疲、动力十足的原因。Mark以此提出了内在学习动机的概念，进一步完善了建构主义教学的动机理论，其开发的教学课程激发了学生内在学习动机，促进了学生综合素质的全面发展。将动机原理呈现给儿童可激发其追求高学业成就愿望，但加入奖罚措施，儿童外在学习动机将超过内在动机成为学习的主导动机。回避定向的表现型成就目标会破坏学生的内在学习动机，降低学业成就追求。1168名12至16岁中学生参与的混合实验证实，学校早期的建构主义教学认知干预可以改善不同层次、不同程度的回避型表现目标学生群体，目标导向、自我效能感、学习投入、学校干预问卷数据显示，回避型表现目标改善程度能正向预测学生自我效能感、学业成就。100名荷兰小学参与的对比实验显示，学习失败儿童的自我效能感低于正常儿童，掌握性成就目标是影响自我效能感、内在学习动机、失败经验升华、学业成就的重要因素。支配、合作、礼貌、谨慎、毅力、情绪控制、冲动抑制、开放、态度、服从等社会能力因素不受年龄影响，在儿童内在学习动机中占有极为重要的地位。回归分析表明，友谊和开放性对社会能力影响最大，认真、开放和学习者自我概念解释了内在动机的大部分差异，情绪稳定与内部学习动机无关。42名4到10岁儿童参与的电脑是社会行为者的实验发现，孩子们对电脑的赞许和对成人、教师的赞许一样，这种社会反应会促进幼儿学习能力增强，包括记忆、认知能力、感知能力和内在动机的提升。父母内在动机与子女学业成就呈正相关关系，外在动机不能预测学习成绩，但强化了內在动机与儿童成就之间的关系，学习参与程度调节了内在动机、外在动机对学习成绩的作用深度。

2.儿童内在学习动机评价

Prochaska采用变革阶段理论重新阐释学习动机，Cole以此开发了内在学习动机发展阶段量表，为不同学习阶段儿童内在学习动机的适当性激励教学提供了良好的评价标准工具。层次回归分析显示，内在学习动机发展阶段量表解释了常规评价指标（如考试平均成绩、班级满意度）与非常规学习动机测量标准的差异，对教学实践和未来研究有重大启发意义。222名葡萄牙北部公立学校儿童参与长达4年的追踪研究发现，无法确定创造性教学对学习动机、学业成就的影响作用，其学习动机评估量表、创新氛围课堂量表数据在不同追踪年份上表现出了不一致的性别差异特征。Wosnitza为此综合分析了视角、内容、层次3个方面24个独立元素对学业成就、内在学习动机的影响，开发了一系列启发性框架和案例，统一了对儿童内在学习动机的认识，指出内在学习动机具有动态性、复杂性和系统性的特征。Chin编制的6个维度科学学习动机量表信效度良好、可靠度高，自我效能感、学习策略、科学学习价值认知、短期学业目标、长期学业成就和学习环境刺激是内在学习动机的主要构成部分。科学学习动机受教学激励因素影响明显，与儿童科学认知态度相关显著，问卷分数能准确预测近期学生科学学业成就。该量表对初中生有良好的适用性、针对性、诊断灵敏性，生态效度良好。作为收集学生内在学习动机、自我监控能力信息的优秀评价工具，能指导教师调整课堂教学策略，评估教学激励措施的有效性。

3.儿童内在学习动机激励

Wolfolk认为内在学习动机是儿童开展有意义学习活动的一种行为倾向，并能从这些活动中取得良好的学习效果，是孩子在学龄期间学习成功的必要保障。学习动机受文化环境中个人行为参照基础、家庭成员互动、教育机构作用、个人性格、学习方法等因素影响。家庭内部沟通可为孩子提供安全的保障，促进内在学习动机的良性发展。有效沟通包括诚实、开放、理解、信任、绝对的各方支持等几项原则，可从沟通什么、和谁谈论、观点、感受、谈论对象、他人或他自己等方面衡量家庭内部沟通的有效性。60名6年级小学生参与的实验证实，父母与子女的有效沟通和儿童内在学习动机关系显著。内在动机信念和自我监控行为是影响学生学习参与的关键环节，教育不仅要确保学生学业成绩上的成功，还要培养学生取得成功所需自适应调节学习策略的自主能力。Sakamoto的研究模糊了儿童学业正向行为频率增加与内在学习动机的关系，其行为频率增加并没有增强学生创造力和内在学习动机。而是高创造力、学习动机，促进了儿童学业正向行为频率增加。教学方法、教师经验、课堂管理与儿童内在学习动机和学业成就显著相关，其中，内在学习动机充分调节了建构主义教学激励措施与学业成就的关系，激励措施是内在学习动机和学业表现提升的有力干预手段。传统教学方法主要是教师口头解释、举例说明教学要点，学生跟随模仿并持续练习来提高学业成就。不熟悉教学内容、低的科学知识储备常常会导致初学者成就感低下、信心衰竭，进而拒绝参与相关教学活动，甚至永不练习学习内容。引入以学生为中心的建构主义教学指导方法，对儿童学业成就水平和内在学习动机的提高产生了积极影响。endprint

4.总结

20世纪70年代，人们充分研究了社会环境和情感因素对学业成绩的影响，社会能力对学习动机和学业成绩的作用一直被学者所忽视。儿童学习行为、成就动机、学业成就存在显著差异，在制订内在学习动机教学激励方案前，确定儿童的行为控制轨迹极其重要。630名学生参与的5轮8年追踪研究发现，从幼儿园到高等教育的过渡中，儿童学习策略变化明显。潜在增长模型分析表明，自主学习的深度和自我调节能力随就读年级增长而不断发展，而自我监控水平却随年龄负向变化，学生的个性、内在学习动机能准确预测这种增长差异[2]。以困难挑战、自我效能感、自我独立倾向为主要内容的建构主义互动式课堂教育会影响儿童的自我身份认同、内在学习动机和学习热情。建构主义教学激励措施能提高贫困儿童内在学习动机和自尊感，改善学业成就。Liu开发的项目教学以实际案例、亲身示范的形式，证明了应用建构主义儿童教学激励的有效性和内在学习动机激励的显著性。

5.展望

基础教育需确定未来的教学路径，以应对世界飞速变化的挑战。日常生活的小变化能激发儿童内在学习动机，恰当使用地图、实验室等建构主义教学工具可明显提高儿童合作学习能力，强化宏观教育命题教学效果，优化学生元认知策略。中国人更坚信才华需辛勤练习方能获取，其课程内容练习时间是白人儿童的两倍。中国儿童可能有取悦教师和父母的动机，但较少羞愧或内疚且内在动机较高，这与中国父母经常参与儿童学习过程的陪伴辅导有关。这可能是中国建构主义教育成功原因的新解释[3]。对16所幼儿园的调查发现，教师学历、专业资格、年龄、经验等因素对学前儿童内在学习动机激励效果有较大影响。幼儿园教师80%由妇女担任，较少使用文本书籍、教学图表。家庭学费负担沉重、政府投入不足、没有教学设施、少有教学技能培训、教材贫乏等因素是制约学前教育发展的主要障碍。应提供建构主义儿童内在学习动机培训资源，定期训练教师，强化基础教育教学激励效果。基于马斯洛需要层次理论的儿童学习动机综合研究证实，建构主义教学的灵活激励措施能激发父母参与热情，维护儿童高内在学习动机，提高孩子的学业成绩。

参考文献：

[1]Brooks R B. Fostering motivation，hope，and resilience in children with learning disorders [J]. Annals of Dyslexia，2001，51（1）：9-20.

[2]Catrysse L，Coertjens L，Donche V，et al. The impact of personality and motivation on the development of learning strategies[J].Pedagogische Studien，2015，92（5）：308-323.

[3]寧鹏东.社会音乐教育中儿童钢琴学习动机的调查与分析[J].音乐创作，2013（7）：175-177.endprint