低年级小学英语拼读阅读课例评析

周姝

摘 要： 参照中国中小学生英语分级阅读标准，紧扣中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，本文设计针对小学低年级学生的自然拼读与英语分级绘本阅读相结合的英语拼读阅读课。根据对本课例的评析，得出英语拼读阅读IFO教学模式能有效帮助学生从听说过渡到读写，培养学生英语阅读素养为核心的英语语言综合能力。

关键词： 自然拼读 英语分级绘本阅读 小学英语教学

在全民阅读的时代背景下，儿童早期阅读日益受到社会关注。英语作为世界上使用范围最广泛的通用语言之一，儿童英语阅读意义重大。在长期研究中语言学家们发现任何形式的语言学习都离不开阅读这一重要环节，英语阅读在二语习得过程中起着重要作用，英语阅读是英语学习的关键。而目前低年级小学英语教学存在两大问题：其一，忽略对外语学习核心素养中阅读素养的培养，只注重听说，因而无法帮助学生建立书面词汇与读音之间的联系，造成学生今后的阅读和写作障碍；其二，课堂教学理念落后，方式单一，机械性操练和记忆导致学生丧失对英语学习和英语阅读的兴趣。自然拼读法是英语阅读尤其是阅读入门阶段必备的技能，可以促进语音意识的发展，提高拼写能力。依靠自然拼读法进行大量阅读，可以扩大学生的词汇量，增強学生阅读的流畅性，最后提高阅读理解能力，消除目前我国小学初级阶段英语学习的滞后性。

一、自然拼读教学法与英语分级绘本阅读

儿童早期英语阅读研究表明，具备英语语音意识和掌握拼读能力是儿童阅读英语单词的关键，也是英语阅读能力发展的基础（卫垌圻，2008）。对于阅读能力而言，语音意识是关键。在英语这种拼音文字系统里，语音意识和技能是拥有良好阅读能力的基石，可以促进初学者有效地进行语音分解和合成，提高单词识别和朗读的流利度。自然拼读教学法（phonics approach）帮助学生系统并直接地学习字母及字母组合与发音的关系，其实质就是将单词的音和书写联系起来，从而提高学生认读单词和阅读的能力。另外，英语学习除了强调英语语言的音和形的自然拼读学习外，再搭配上符合小学生身心发展规律的分级绘本故事，利用绘本故事中生动形象的图片和故事情节，让英语学习达到音、形、义结合最饱满的学习效果（赵益，2015）。Sullivan针对68位美国移民小学生的实验研究结果表明：将图画书用作教材学习第二语言的学生，其学习效果比使用传统教材的学生要好。因此，学生通过图画书学习英语，不论在学习兴趣、阅读习惯、发音和词汇能力上都呈现出了良好的学习效果。

拼读教学法与分级绘本阅读相结合的教学模式具有重大理论意义。Adam M.J.（1990）在《阅读启蒙：有关阅读的认识和学习》中指出，拼读教学法通过教授学生解码单词的能力，让儿童在阅读时解放部分用于分析单词的脑部空间，并将这部分注意力转而投向对意义的理解，这使得用此教学方法的儿童表现出较强的阅读理解能力。“美国阅读研究专家组”（National Reading Panel，NRP）根据多年调查的数据分析发布了长达449页的研究报告“教会儿童如何早期阅读”（Teaching Children to Read），确认拼读教学是教导儿童早期阅读的最佳方式。由此可见，我国在小学低年级英语入门教学中应加强对儿童的拼读和阅读教学。

二、中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架与中国中小学生英语分级阅读标准

近年来，传统阅读能力概念正逐渐被阅读素养（reading literacy）这一新概念所取代。随着终身学习观的提出，阅读素养不再仅仅关注学生的阅读能力，更包含阅读习惯和阅读体验在内的阅读品格。王蔷，敖娜图仁雅提出了由英语阅读能力和英语阅读品格共同构筑的中国中小学生英语阅读素养框架。为了更好地融合英语学科核心素养各要素的内涵和对学生阅读素养的培养要求，王蔷，陈则航对中国中小学生英语阅读素养框架做了进一步修订和完善，形成了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，丰富、细化和补充了框架中的子项目，让框架更具有可操作性，对中小学生英语阅读素养的培养具有指导性作用。

在中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架的指导下，王蔷团队制定了中国中小学生英语分级阅读标准。标准分为“读者能力概况”、“读者英语阅读素养发展目标”和“读者特征描述”三部分。这三者互为补充，一方面对读者进行准确定位，另一方面使他们挑选到合适的读物，目标都是逐步培养学生的英语阅读素养。根据新出炉的中国中小学生英语分级阅读标准，我们可以瞄准特定学龄儿童人群，找准适合他们的分级阅读教材，在自然拼读和英语分级绘本阅读结合的教学理论指导下，为低年级小学生科学设计英语拼读阅读课。并在中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架的指导下，对这种教学模式进行有效的分析评估，论证其有效性。这将大大推动低年级小学生积极投入英语阅读，为中小学教师开展分级阅读教学和提高学生的英语阅读素养提供指导性参考标准，也能更好地测试和评价学生的阶段性阅读效果，为以培养学生英语阅读素养为核心的英语学生提供有力的保障。

三、低年级小学英语拼读阅读课例分析

1.教学对象分析

本课的目标对象是6—8岁小学低年级学生。这一年龄段的学生好奇心强，喜欢模仿，思维方式以形象思维为主（王蔷，陈则航，2016）。针对模仿能力强的特点，我们应该多提供语音输入，促进其语音意识的发展，并注意培养其拼读能力。同时，提供他们感兴趣且形象生动的英文故事。研究显示，语音意识强的学生在阅读能力上进步更快（Stuart， M.， R.Stainthorp & M.Snowling.2008）。小学英语入门阶段自然拼读和英语阅读结合的教学模式将为学生英语阅读启蒙打下坚实的基础，帮助他们建立自信，形成积极的学习习惯。

2.教学材料分析

本课使用的教材是美国蓝登书屋出版的进阶阅读（Step into Reading 1）系列里的一故事《熊抱》（Bear Hugs）。该系列故事除了配有生动形象的插图外，每一个故事都配有朗读版、吟诵版（chant）和歌唱版三种版本的故事音频。由于学生处于小学英语学习入门阶段，教师选用、删减了一些难句，配有背景音乐和韵律的吟诵版故事组织拼读阅读教学。故事的内容是：endprint

Mama bear， I want a hug！ A big hug？ A small hug？

Papa Bear， I want a hug！ A wet hug？ A dry hug？

I know the hug that best for me.

Its a hug——a hug for three！

中国中小学生英语分级阅读标准确定了从小学一年级至高中三年级三阶九段的英语分级阅读标准及其与年级对应关系。参照“标准”起步一段，通过下表分析，得出Bear Hugs 符合该段预备级、1级和2级读物的特征：

3.教学目标分析

英国的Jim Rose爵士在他撰写的2006早期阅读报告中提出Simple View of Reading“简明阅读观”，将阅读学习划分为“单词认读”Word Recognition和“语言理解”Language Comprehension两个不同纬度。前者强调文字层面的“解码能力（认字和拼读）”，后者强调语言层面上的“理解能力（正确理解句子和文章的含义）”两大因素。小学入门阶段的阅读学习则需要侧重于单词认读，即解码能力的培养。快速地拼读出陌生单词（解码能力）和快速识别已经熟悉的单词，两者协同工作才能将书面文字转化成口头语言，构成“语言理解”的基础。当然单词认读和英语语言理解之间存在显著的交互作用，二者对汉语儿童英语阅读发展的影响受到彼此水平的制约，也需要齐头并进（彭鹏，陶沙，2009）。依据SVR原理和中国中小学生英语分级阅读标准中起步阶段读者英语阅读素养发展目标，本课的教学目标设计如下：

4.教学过程——IFO教学模式分析

本课遵循语言学习从语言输入、语言基础积累到语言输出的原理设计出IFO拼读阅读教学模式。在这一模式中根据自然拼读和英语阅读相结合的原则设计了从自然拼读到成果展示五个教学步骤，而每一个教学步骤都紧扣中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架设计具体的教学活动。

（1）课前复习、拼读热身。

首先，唱字母歌，复习26个字母的名称音。接着练习上次课学习过的元音字母A a发音，以及相关CVC单词拼读。其次，引入本课的新字母I I， E e， U u， B b ，H h ， W w， T t， G g的发音学习和相关CVC单词拼读练习 。

在每节课前保证十到十五分钟自然拼读学习。唱字母歌强化每一个字母的准确发音，这样每次学生在拼读单词时都可以回到歌曲中找准字母发音，并逐渐把该程序自动化。根据字母拼读，练习CVC单词拼读，学生看词读、听音写，强化音素意识和拼读能力。在练习的时候要注意有规律、分步骤地进行CVC单词拼读。如下图：复习元音字母a在中间位置的单词为第一组练习，以本课新学元音字母i在中间位置，辅音字母b， h， w在词首的CVC单词拼读练习，下面依次是元音字母e 和 e 与辅音字母 b， h， w在词首的CVC单词拼读练习。

在拼读练习环节，我们不仅复习巩固了已学拼读知识，还对新课里的拼读单词有了认识和了解。为阅读理解热身，扫除拼读单词阅读解码障碍。

（2）故事图片环游。

首先，分析封面，介紹书名和作者信息，通过封面解读培养学生的文本概念。接着，用两个问题：What can you see in the cover？ What is the story about？ 引导学生描述和推测故事内容。小学低年级学生思维方式是形象思维，还不具备抽象思维的能力，因此，此阶段不应该对小朋友要求太多阅读理解能力的发展，应重点培养信息提取中图片描述和策略运用中对故事预测和推测的阅读理解能力。再次，依次在白板上呈现故事图片和内容，用图片描述和故事推测的问题不断考查学生对故事图片的理解和故事内容的预测。故事讲完后，在白板上呈现出用相关图片组成的故事思维导图。在这个过程中老师和学生之间一问一答的互动将帮助学生更好地走进有趣的故事中，理解故事的同时培养他们的阅读兴趣，发挥小朋友的想象力和创造力，从而增强快乐的阅读体验。

（3）课堂活动学习语言知识。

王蔷等人认为阅读能力是阅读品格的基础，阅读品格是阅读能力可持续发展的有力支撑，而在入门阶段应该以培养阅读能力中的解码能力为主要任务。主要由于单词解码能力包括拼读和认字，课前的拼读热身并没有解决所有单词解码，所以在理解完故事后，需要对故事中的关键词进行强化学习。故事的核心词汇是两对反义形容词。老师利用图片和TPR（全身肢体反应法）开展你做我猜和你猜我做的游戏，引导学生理解并认读课文关键词汇：big， small， wet， dry。其次，在I want a ？摇 ？摇 hug句型中学习sight words（常见词） I， want， a 和操练已学词汇。解码能力是理解能力的基础（赵淑红，2016）。词汇和句子的学习可以帮助学生更好地认读和理解单词，掌握本课的语言知识，为大脑解放空间理解文本。

（4）课文读唱、强化理解。

老师利用故事图片，在白板上呈现思维导图并完整讲解一遍故事，小朋友们跟着老师的思路跟读。接着，老师播放课文朗读音频，小朋友手指着课文跟读。最后，播放故事chant音频，小朋友们围圈跟着音乐边做动作边说唱，唱到最后一句Its a hug——a hug for three！玩抱抱团游戏，三个小朋友抱在一起。继续玩游戏，练习说唱故事，老师把音乐停在最后一句，变换从一到五的数字，让小朋友们玩抱抱团。在这一环节主要通过跟读和听读训练加强学生的阅读流畅度。由于老师在每一遍朗读中都分别借助了思维导图、故事书图片还有肢体语言协助小朋友理清思路、理解故事，小朋友们能够在生动形象、多种形式的阅读活动中增进对英语语言音、形、义全方位的理解，并且在这一过程中养成指读的好习惯，体验听读和朗读的愉悦。endprint

（5）制作小书、讲述故事。

用缩印版课文图片让小朋友们正确排序，其次把图片依次贴在折叠好的彩色卡纸上，并用彩笔写上标题，画画装饰小书。小书制作完成后，请小朋友们上台用英语讲述小书的故事。这一过程能够帮助学生梳理阅读理解顺序，并且结合自己的创意和设计把故事讲出来，巩固了课文学习成果，增进了有趣和有意义的阅读体验。

最后，让学生理解和体验西方文化中爱的表达，让小朋友们回家像故事中的小熊一样向家人大胆表达爱。布置回家的任务：向爸爸妈妈讲述我的小书的故事，并用英语告诉爸爸妈妈我想要一个什么样的拥抱。

四、低年级小学英语拼读阅读课反思

参照中国中小学生英语分级阅读标准，挑选出适合小学低年级阶段儿童身心发展规律的分级阅读教材，本堂英语拼读阅读课设计紧扣中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，从教学目标入手，严格参照中国中小学生英语分级阅读标准起步一段读者英语阅读素养发展目标规划，在教学活动过程的设计中以教学目标为导向，每一个环节都体现出对目标要求的满足。在英语学习的初始阶段，使用自然拼读和分级阅读教材齐头并进的IFO教学模式，英语语言的学习将能更好地实现从听说到读写的过渡，将让英语学习内容更丰富有趣，让学习者拥有更持久学习动力，为以培养学生英语阅读素养为核心的英语学习提供有力的保障。

参考文献：

[1]Adams， M.J. Beginning to read： Thinking and learning about print[M]. Cambridge， MA： MIT Press，1990.

[2]Stuart，M.，R.Stainthorp & M.Snowling. Literacy as a complex activity：Deconstructing the simple of Reading [J].Literacy，2008，42：59-66.

[3]王薔，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[4]彭鹏，陶沙.单词解码、英语语言理解和一般认知能力在汉语儿童英语阅读学习中的作用[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2009（1）.

[5]王蔷，敖娜图仁雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）.

[6]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门教学模式[J].中小学英语教学与研究，2016（6）.

[7]卫垌圻，毕鸿燕，翁旭初.语音意识与儿童阅读能力获得和发展的关系[J].中国临床心理学杂志，2008（4）.

[8]赵益.小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[D].上海：上海师范大学，2015.

此论文为西华师范大学英才基金项目《以阅读为导向的自然拼读法在小学低年级英语教学中的应用与研究——以川东北地区为例》17YC074成果。endprint