中职语文阅读存在的问题及完善措施

顾怀平

摘 要： 中职语文作为教育的基础学科其作用和价值是不容忽视的，阅读教学在语文教学中占有很大的比重，是中职语文教学的核心，同时阅读教学与中职学生的职业道德、创新思维及审美能力和语言能力提高有着密切的关系。本文重点探讨中职语文阅读现存问题，并对这些问题提出相应的完善措施。

关键词： 阅读教学 中职语文 现存问题 完善措施

一、中职语文阅读的重要作用

1.中职语文阅读为以后的就业打下基础。

中职学生历经三年学习后，大部分都要走上工作岗位或进入高职院校继续学习。现今社会需要的是创新型人才，这就要求每一个就业者都具有较强的学习能力，在工作岗位中不断地以自我学习的方式更新观念和专业知识，只有不断地掌握新知识，才能实现创新，才能不被社会所淘汰。不断学习最重要的方式就是阅读，没有一定的阅读能力，就很难开展学习，更谈不上创新。学习需要交流，阅读正好可以满足这样的需求，因为阅读在使学生增长知识、开阔眼界、完善人格的同时，也在不断锻造他们的语言表达能力，这将为学生的终身学习提供有效的工具。忽视阅读，必然导致能力的缺陷，从而制约其进一步发展。

2.中职语文阅读可以陶冶学生的道德情操，提高人文素养。

由于近年来积极扩招，中职学校生源素质随着下降，基本上处于无门槛的状态，对学生来说，提高语文素养要比单独掌握语文知识更重要。中职学生由于学业上的挫折，大都存在自尊心强、有自卑心理、叛逆、缺乏自控力、自私、耐挫力差等问题，阅读教学可以让他们重拾自信，在古人身上看到乐观旷达的人文情怀、怀才不遇的悲哀、感恩父母的真情、夫死国亡的落寞等，在阅读中体味名人大师们的百味人生，体味人间真挚的情感。所以，提高中职生的阅读能力，可以让学生从原本枯燥单调的生活中寻找到人生的乐趣，在阅读中体悟人生、有感社会，在人格上不断完善，逐渐提高语文素养。

总之，中职阅读在中职语文教学中的重要地位是不容忽视的，阅读能力的提高不仅可以提高学生的认知能力，还可以促进学生听、说、写等方面语文能力的培养。所以，语文阅读教学是中职学生在学校阶段应该也必须掌握的一种能力，是其今后在工作岗位中的工作能力的体现，语文教育工作者一定要重视语文阅读教学，为学生的就业和继续学习奠定良好的基础。

二、目前中职语文阅读存在的一些问题

1.中职学生语文基础薄弱，学习方法不佳。

中职学生在认知能力上明显无法达到高中阶段学生应有的水平，读课文时常常错字百出，即便是课文未标出的生字词也多有不认识的情况，书写提笔忘字，白字现象较严重。理解分析能力甚至不及初中二年级较好程度的学生，如分析课文主旨时，不思考、不动脑，就等着老师的步步提示。在鉴赏评价方面，更是不能将对文章的初步分析上升文章主旨、內涵、艺术构思等评价上。

根据多年教学经验来看，只有不到两成的学生会预习学习内容，不到一半的学生会在教师不强调的情况下主动记笔记、画重点，课后主动复习的人数则少之又少，课上懒于动手、动脑，只是靠时间、等下课，这些不良学习习惯在中职生中非常普遍。原本学业基础就差的学生进行阅读教学，教学效果毫无疑问只能令人失望。一些学生在阅读课上的表现较为被动，教师让自读课文，学生根本不专心致志地读课文，借机闲聊或偷看闲书或胡思乱想。教师引导学生欣赏评价课文时，学生要么信口开河，要么一言不发，阅读课上很少有自主探究、多重对话的现象。

2.中职语文教材与学生的需要存有一定的差距。

中职语文教材的选文与现代社会和生活距离太远。教材所有选文中古代作品是23篇，外国文学作品6篇，其余现代文绝大多数是80年代前的作品。这些作品虽都为经典之作，也是当时时代特色的代表佳作，但学生阅读时会有很大的时代距离感，与中职生网络化的现代生活毫无关系可言，即便写得再好，也容易让学生失去学习兴趣，当然这也与中职生学习靠兴趣，不愿下功夫分析。

文言文篇幅过长、难度过高，实用价值不大。文言文选读部分虽然在编写说明中注明是培养学生的“浅显文言文的阅读能力”，但有部分篇目对于大部分中职生来说仍然篇幅过长、难度过高、实际用途不大，即便教师因为教学目标的要求勉强将这些文章的内容灌输给学生，教学效果也不好，甚至让学生对文言文的排斥心理更加强烈。如《赤壁之战》、《鸿门宴》、《谏太宗十思疏》等晦涩难懂、对文言文基础要求较高的文章，基本所有学生都采取放弃的态度，本就难度偏高的文言文成了老师和学生的“拦路虎”，学生厌学、教师厌教，更谈不上实现提高学生文言阅读能力的教学目标了。

三、提高中职语文阅读能力的方法

1.根据学生兴趣找到提高语文阅读能力的方法。

中职语文课教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据学生爱好安排教学活动，结合本学科教学特点，多开展一些与学科有关的趣味竞赛、演讲比赛等丰富多彩的实践性教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，让学生找到新的学习动力源，进而不断产生新的学习动机，从而形成对语文价值的新认识，积极学习应用语文的技能。教师可以采取一些方法激发学生爱读书的兴趣。如以教师为主体的“诱读”法，即由教师在课前为学生介绍与课文知识有某些关联的名著、佳作、课外知识等，诱发学生读书的欲望。

2.中职语文阅读过程中要创设情境，营造氛围。

好的导语设计是优质课堂成功的一半。一些中职生学习习惯差，升学压力小，兴趣成了他们认真完成学业最重要的支撑点，而为了激发学生的学习兴趣，教师就要在阅读的各环节中巧设情境，让学生在不自觉间随着教师的引导开始阅读，走入文本。例如在讲《我的母亲》一课时，课前先播放学生较为熟悉的歌曲《时间都去哪了》，这首歌与学生所处时代接近利于学生接受文本主题，再由教师深情导入：“母爱的伟大众所周知，那你的母亲又是怎样一个人呢？与文中老舍先生的母亲有没有共同之处？”让学生先放下文本讨论自己的母亲，会使部分学生放下不想学或学不会的念头，跟上课堂节奏，自觉阅读文本，对活跃课堂气氛较有好处。endprint

生活是最好的老师，对于中职生来说，由于语文基础差，分析能力有限，阅读过程中只要是故事性略微不强，或有些难懂的文章都会成为他们不想继续坚持的绊脚石，这时就需要教师将生活这位最好的老师请出来，只要与社会生活相联系，就能迎刃而解。

3.从中职学生的内因出发找到厌学的关键。

学生不乐于阅读，或者说不乐于与老师、作品或作者交流、对话，因为他的内心是自卑的，不愿意将自己的真实想法告诉任何人，甚至连他自己在阅读过程中也不愿意触碰，他唯一选择的方式就是放弃，用这种不学习的方式掩饰自卑。要想让学生在阅读教学中袒露心声，主动与文本、教师、作者交流，就要先让学生放下思想包袱，培养他的自信心，让他认识到自我的存在价值。这就要求教师在课堂上利用文本的魅力为学生启发人生的意义，课下利用交流谈心的机会走进学生的心灵，向学生敞开心扉，用健康向上的思想影响他们。

自信心是激励学生不断向前奋进的原动力。中职学生往往在学习上存在很大的心理障碍，总认为努力与否都这样了，大都有较强的厌学情绪。这样的心理状态必然会导致学生对学业的努力程度不够，原来就不喜欢语文课的更是可学可不学，想要学生在语文课堂上认真阅读，完成阅读教学任务，就更有难度。对学生进行心理疏导，消除他们的心理障碍，是激发他们学习动机与兴趣的关键。如可利用课文学习过程中的每一次契机，对学生进行适当提点，但一定要做到润物细无声，因为听惯了训话的中职生对于说教是极其反感和排斥的。

总之，阅读与生活的联系会使阅读问题生活化，同时是激发学生阅读兴趣的好方法。当然，这要根据文本的内容和专业特色确定具体问题。巧设问题，与学生共同探究问题答案，让学生在思考中感受阅读的魅力。如讲授刘征先生的《过万重山漫想》第二部分时，教师设问：“大家知道中国都有哪些是世界第一吗？”学生自由回答后，进一步提问：“你自己又在哪些方面能做第一呢？想做第一有哪些必要条件呢？”“文中究竟是谁第一个穿越三峡？他又具备了哪些条件呢？”学生自然会到文中寻找答案、解决问题，实现阅读教学层层深入的教学目标。当然，在创设问题情境的过程中，教师是主要的引导者，同时需要学生的主体參与，从而师生共同挖掘文本内涵，体味文本主旨。

参考文献：

[1]周永俐.中学语文阅读核心能力内涵探析[J].语文教学通讯，2015（11）.

[2]李哲峰.采用受制于具体文情的教学手段[J].语文教学通讯，2016（9）.

[3]应金萍.工学结合模式下高职学生职业道德个机制的思考[J].职教论坛，2009（3）.endprint