在生活中支持与拓展幼儿主题探究活动

王莉

遵循幼儿学习与发展的整体性规律，最重要的是应尊重幼儿的生活与游戏。《3—6岁儿童学习与发展指南》中对遵循幼儿学习的这一特点，在“说明”中作了强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此，教师应从幼儿的经验、能力、兴趣、需要出发，以主题课程为背景，将各领域的学习与游戏关联起来，让幼儿在生活中学习、成长。

一、走进幼儿生活场景，

促进主题探究活动形成

在教研会上，笔者常听一些园长说“一日生活皆课程”，即让学习从生活中来，又回归于生活。幼儿的大部分生活经验都在幼儿园中获得，包括晨间体育锻炼、用餐、午睡、劳动等。比如每天喝多少水，什么时候喝水，喝什么水；在种植过程中探究叶子为什么变黄，青菜被虫吃怎么办，菜虫是否会变成蝴蝶……这些都是与幼儿生活息息相关的内容。鉴于此，教师应走进幼儿的生活场景，善于发现幼儿感兴趣的事物和问题，并将其作为切入点，不断加以丰富和拓展。

例如，在幼儿园给幼儿建立信息档案的过程中，其中一项是血型类别，体检后幼儿三五成群地说着抽血、验血型的事，这时有一位幼儿出于好奇，问教师是什么血型。这位幼儿通过与教师交流后发现他们的血型是不一样的，并回忆起体检扎手指、流鼻血等事件。这些都是幼儿实实在在的生活场景，应时时刻刻引起教师的关注。于是，主题活动课程《身体有个小秘密》由此展开。该课程预设了“不同的血型”“血液兄弟好样的”“有趣的骨骼”等幼儿感兴趣的活动。通过该课程的开展，教师尝试着走进幼儿的生活，聆听幼儿的声音，关注幼儿的行为，了解幼儿的心理，解答幼儿在生活中遇到的疑问。

二、关注幼儿生活经验，

呈现主题探究活动内容

随着主题活动课程的开展，教师也应思考如何以幼儿的生活为轴心安排课程的活动内容。为此，教师应关注和了解幼儿当前的需要和兴趣以及已具备的经验，从幼儿的现实生活、年龄和学习特点出发，充分挖掘和利用现实生活中的教育资源，开展具有多样性、趣味性、探究性的活动内容。

1.以生活经验为铺垫的活动才能体现生活的本质。过去的幼儿教育常常只展示美好的一面，然而在现实生活中有可能遇见血腥、恐怖、暴力等事件，所以幼儿教育应适度关注多样的观念与生活，让幼儿获得多种生活体验。如《身体有个小秘密》的主题活动，当幼儿接触到血液时，便感到害怕；观察到骨骼模型的头颅时，同样感到恐惧。对此，教师要引导幼儿如何去面对、处理，提高幼儿心理承受能力和行为应对能力。活动中，教师的手受伤流血了，可就在这偶然的机会中，幼儿根据自己的生活经验现身说法：有的说用水龙头冲一冲、有的说拿纸巾擦一擦、有的说用药水消一下毒、有的直奔醫务室拿来创可贴……“一日生活皆课程”，活动往往会围绕生活中的一些具体事件展开，如此细小的事件却对幼儿进行了一次能力与情感的考验。

2.以生活经验加以拓展的活动才能实现生活的价值。生活在变化，活动的情境也应随之发生变化。因此，主题探究活动既要基于幼儿的生活，又不可拘泥于幼儿的生活，这需要创设一个开放、自主的学习空间。在“人体科学馆”里，幼儿对牙齿是不是骨头的问题发生了分歧，大多数幼儿认为牙齿是骨头，也需要补钙；个别幼儿认为，牙齿会被蛀虫啃食掉，而骨头不会，骨头是躲在肉里面的；还有一小部分幼儿对此无法肯定。在思考和讨论中，幼儿通过和爸爸妈妈上网查询、咨询医生、阅读书籍的方式肯定了牙齿不是骨头，之后又以此进行了主题拓展，生成了健康领域活动“我不要蛀牙”、语言领域活动“一颗超级顽固的牙”。在这个案例中，教师引导幼儿积累相关的经验、运用自己的智慧、选择学习方式，使主题拓展呈现出更多的内容，使主题探究课程经历了初具模式、拓展成熟和调整变化的过程，更加符合幼儿的最近发展区，更加适合幼儿的需要，使幼儿自然而然地成为活动的主人，挖掘出了生活中蕴藏的教育价值。

三、体验幼儿生活的活动，

整合主题探究活动的形式

在大班主题活动课程《身体有个小秘密》中，根据预设的主题阶段发展目标，以幼儿自主引发的学习活动为基础，从幼儿的视角出发结合有效资源，把主题所能提供的宝贵经验和涵盖的重要概念进行整合，依据幼儿探索的脚步，逐步创建起一个个以生活情景为背景而展开的主题探究活动。

1.活动内容的整合。教师要引导幼儿对周围的生活进行深入的观察、探索，使各领域的教育内容得到整合，在凸显不同智能特色且融合多个领域发展目标的情景中展开。在角色游戏区开设“体检中心”，提供身高量尺、电子秤、视力表、手电筒等工具材料，让幼儿自己设计体检表，分别扮演医生和护士，进行体检和记录。在游戏中，幼儿乐于接受身体检查、学习高度的测量、识读量尺的刻度、记录磅秤的数字等。丰富的内容涵盖了探索和发现的活动、调查和访问的活动、交流和讨论的活动、计数和统计的活动，并以幼儿日常生活场景为切入点，促使幼儿在社会情景式的环境中突出情感、能力、态度、兴趣等方面的价值取向，使健康、科学、语言等方面的内容得到有机整合。

2.活动形式的整合。幼儿的发展是以自身的生活实践经验为基础不断丰富和构建的。教师秉着“来源于生活，回归于生活”的思想，灵活运用多样且适宜的活动形式，以活动区游戏作为主题创设“身体科学馆”。在运动性活动区通过播放视频、示范引领的形式，让幼儿自己学做广播体操，感受身体里活动的关节；在探索性活动区粘贴刷牙图片，并备有牙刷、牙膏和牙杯，让幼儿练习刷牙——给牙齿模型刷牙；在欣赏性活动区让幼儿阅读《谁是蛀虫的朋友》《打预防针我不怕》，并围绕“人体”进行讲述活动。幼儿在午餐后、起床后、离园前后都可以在馆里活动，以在时间和空间上满足幼儿的兴趣和发展需要。在这个环境中，幼儿会变得更加灵活和自信。

总之，以幼儿自发参与、自主学习、自由表达为主的主题探究活动，能够整合各领域的发展目标，整合活动区游戏，做到在生活中学习、在游戏中学习，使“一日生活”成为一个真正的教育整体，为帮助幼儿习得知识、获得生活经验提供广阔的天地。

（责任编辑 张慧籽）endprint