三维五元和谐课堂的实践与探索

马永毅

新课程改革的理念提倡“自主学习，合作探究，变学生被动学习为主动学习”。传统教学方式以教师讲授为主，往往教师讲得眉飞色舞，学生却听课效率低下，甚至有的还做起了白日梦，自制力稍差些的，因为听不懂课而产生了厌学情绪。人的大脑总是喜欢新奇、刺激，丰富的场景，青少年更是如此。因此，与其让学生被动接受知识，不如创造条件让他们主动探究。

要让学生成为学习的主人，需要教师改变教学理念和教学方式。笔者经过多年的课堂实践及探索，总结出了“三维五元和谐课堂”教学模式，以此作为将课程改革引向深入的脚手架。

一、相关概念

“三维五元和谐课堂”的“三维”指教师、学生、学习素材；“五元”指引导预习、情境设疑、合作互议、展示互研、互评点拨。以下着重介绍这“五元”。

一元引导预习。课堂效率提高的关键是课前预习，很多学生认为预习浪费时间，收效甚微，实际上是因为没有恰当预习。预习并非要求学生自己将所有规律、知识学会并理解透彻，只要对所学知识有一个宏观的把握，对疑难点有一个预知或思考，以便能够带着问题听课，更加专注。为此，教师对学生的预习应有必要的引导，可以将预习中需要突破的一两个重点、难点以问题形式提出来，印制成小条即“预习条”，既可以起到引导学生的目的，也不至于给学生造成负担。这种引导预习打开了学生主动参与课堂的大门。

二元情境设疑。在课堂教学中不断创设丰富新鲜的情境，不仅能激活学生的生活经验，而且能使学生兴致盎然，专注力倍增。围绕教学重点设计鲜活且恰如其分的情境是提高课堂教学效率的关键，以情境为背景的问题可逐步深入，引导学生不断生疑又不断释疑，如此循环而又层层推进，使学生渐入佳境，认识升华。

三元合作互议。理不辩不明，合作互议是思维碰撞的过程，是相互学习的过程，学生之间既有竞争又有合作，是对学习的一种激励。合作互议需要注意以下四个问题。一是合作分组一般为4至6人一组，要为小组起名字，选小组长。小组长负责组织讨论，检查预习和完成作业的情况，成绩较优异的学生可主动承担解答的任务，成绩稍差的可以提出问题。二是互议的问题需要明确且具体，讨论的问题要有价值，是与教学有关的重、难点问题，从难度上讲要能使学生“跳一跳摘得到”，要给学生能够充分讨论的时间，一般5—10分钟为宜。三是在学生讨论过程中，教师既要使课堂有秩序，还要发现学生的问题和闪光点，以便及时提供指导。四是合作互议要恰当，不能滥用。一般一堂课上的讨论不宜超过2次，并要求教师此前认真备课，精心设计将要讨论的问题。

四元展示互研。合作互议结束后，教师要鼓励各个小组展示自己的成果，其他小组可以进行点评。如果学生展示积极性不高，可以提前确定展示小组和评论小组。在展示环节可能会产生激烈的辩论，有时甚至争得面红耳赤，不同的思维角度、解题方法、疑惑和细节都会被不断展示出来。此时教师要留意两个方面：一是对学生解决不了或争执不下的问题，教师要进行及时点拨。二是对学生不同的思维方式和解决方法，教师要及时并恰当地梳理、讲解、升华。有的生成性问题能够在课堂上解决，有的会留下悬念，有待课后进一步思考和探究。这样将课堂真正交给学生，使学生变被动为主动，乐学并善于讨论、钻研，在合作与竞争中相互学习，相互交流，共同提高。

五元互評点拨。在教学中，抓住时机对学生进行恰当的鼓励性评价，往往是课堂的点睛之笔，会使课堂氛围迅速活跃起来。评价不必拘泥于教师对学生的评价，也可以是学生与学生之间的评价，还可以是学生对教师的评价、教师对合作小组的评价、学生对合作小组的评价、合作小组之间的评价等。学生之间的评价往往很直白，一针见血，不留情面，如果双方互不相让，有可能对一个问题展开激烈辩论，同时也将课堂气氛推向高潮。恰当而有效的多元评价是学生自主探究的开端。教师的点拨，时机的选择要恰当，不能没等到学生展示完就急于纠正或指导，这样往往会抓不住主要症结，致使点拨的收获甚微。如果教师在学生争辩而无结果或展示不全面的时候进行简洁的点拨，则会产生拨云见日的效果，使学生豁然开朗并印象深刻。互评点拨应当贯穿于课堂教学的始终，要求教师能够把握恰当的时机，敏锐地发现问题，并使用精炼的语言进行指导，因此这第五元对教师的综合能力要求较高。

二、三维五元和谐课堂的理论依据

1.建构主义学习理论

三维五元和谐课堂秉承了建构主义的学习理念，以学生为主体，以教师为主导，处处要调动学生的积极性，使学生变被动为主动地投入学习。“引导预习”是通过设置的预案有效地指导学生自学；“情境设疑”是在课堂教学中创设情境，提出问题，调动学生的求知欲；“合作互议”“展示互研”“互评点拨”则充分体现了“协作”“会话”两大要素。

2.学习金字塔理论

学习金字塔理论指出，最有效率的学习方式是“小组合作学习、展示自己的成果或教别人”。三维五元和谐课堂中的“合作互议”“展示互研”“互评点拨”恰恰符合这种学习理论。

三、经历过程，蔚然成风

三维五元和谐课堂从探索到实施并产生效果也经历了一个发展的过程。在探索初期，有人称这种课乱哄哄，花架子，不能长久。但随着课程改革的不断深入，很多教师不断学习新课程理论，观念不断更新，逐渐从排斥到接受，甚至到主动参与研究并实践。课堂教学活起来了，学生的注意力集中了，学生学习的热情有了，一些原来成绩较差的学生，学习状态也有了明显改观，学生讨论的问题常常延伸到课下，课堂重心从教师的“教”转向了学生的“学”。

三维五元和谐课堂经实践证明是一种高效的课堂教学模式。但任何一种变革都会伴随不适应，要想破茧成蝶，总要经历一番磨难。新课程改革也是如此，它需要从理念到实践，从学习到创新，从教师的“教”到学生的“学”，经历发展的过程，并在潜移默化中逐步为教师和学生所接受，使和谐课堂蔚然成风。

参考文献（编者略）

（责任编辑 郭向和）endprint