小班“娃娃家”材料投放的有效性探究

何含姣

【摘要】区域活动是广受幼儿喜爱的一种游戏方式，其教育功能主要通过材料来表现。“娃娃家”则是小班幼儿最喜爱和最适合他们的区域游戏，小班幼儿主要进行独自游戏和平行游戏，他们对具体形象的材料有很大的依赖，教师应格外注意材料的有效投放。

本文通过对幼儿园“娃娃家”活动中的案例进行分析，针对材料选择、投放、更新及幼儿操作中的问题，提出材料的吸引性、操作性和教育价值三方面投放标准，并对影响材料投放的因素进行探究，在此基础上提出对“娃娃家”环境创设和活动开展的指导建议，以期使材料得到有效利用，提高幼儿的游戏水平，促进身心健康发展。

【关键词】娃娃家 材料投放 小班幼儿

【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0226-02

一、“娃娃家”活动现状及存在问题

1.“娃娃家”活动现状

近几年来，各个幼儿园更加重视幼儿自主性游戏的重要性，开设灵活多样，新颖有趣的区域活动成为老师隐性指导的重要渠道。对小班幼儿来说，“娃娃家”的对幼儿心智和身体发展的重要性更加突显出来，老师们致力于为幼儿打造温馨、轻松的家庭环境，通常开设客厅、卧室、厨房几种环境，将区角布置为暖色调，把家里常见的家具和电器的仿真品或实物摆放到区域内，如沙发、茶几、床、灶台等，让幼儿在他们熟悉的环境下进行角色扮演。老师几乎能够通过材料来预知并控制幼儿的游戏过程，可以想象到幼儿进行的游戏主要以抱娃娃，做饭，喂娃娃吃饭等活动简单的展开，不利于活动的长期开展。

2.“娃娃家”活动中的问题

（1）多为高结构材料

案例1：在厨房做饭的小志

游戏开始时，扮演爸爸的小志负责做午餐，他来到厨房操作老师事先准备好的材料，蔬果筐里有用布缝制的鸡蛋、白菜、青椒等，还有塑料制成的胡萝卜、西红柿、西兰花等，这套蔬菜材料每个都被一分为二，中间缝着粘贴布，可以将两半蔬菜粘在一起，小志拿起大把蔬菜，在水龙头下假装清洗过后放到案板上，拿起塑料刀开始切菜，但是没切两分钟他就被扮演妈妈的小艾玩的小音乐钢琴所吸引，两人开始给宝宝弹奏音乐，把做饭忘到一边了。玩了几分钟后，小艾说“宝宝饿了，我们带她吃饭吧”，小志才意识到饭还没做好，又回到厨房把菜放到锅中，拿饭铲翻炒几下，顾不上撒调料就盛盘去和家人开饭了。

从案例中可以看出，虽然老师准备了许多蔬菜让幼儿做饭，形象非常仿真，老师的制作也较辛苦，但是厨具和两类蔬菜材料都属于高结构材料，固定的形状和用法限制的了幼儿的创造行为，他们只能按材料应有的用途简单操作几下，像案板和菜刀要用来切菜，锅和饭铲只能用来炒菜，那些布缝制的蔬菜用刀切也不会改变形状，塑料的蔬菜不仅触感不够真实，而且切的动作也只能维持一两下，随后幼儿的兴趣便会减少，容易被其他玩具或其他区域的游戏所吸引，案例中小志就被会发出音乐的小钢琴玩具所吸引，便放下做饭的工具去玩弹琴游戏，在其他游戏中也常出现过由于材料的高结构，限制了幼儿的操作而终止游戏的情况，使得行为难以持续发生。

小班幼儿的思维能力刚开始发展，他们的思维依靠直观行动性进行，其内容具有具体形象性，他们头脑中储存的经验还不足，所以材料一定要符合幼儿的认知，要使他们有操作的兴趣，才能激发他们的想象力和创造力。幼儿的想象以无意想象为主，是一种自由联想，想象无预定目的，由外界刺激直接引起[1]。因此只有材料适合幼儿的能力，适时的投放与应用，才能使他们逐渐由无意想象向有意想象过度，才能逐渐由自由联想到出现创造想象，将故事和动画片中的情节与生活中积累的经验相结合，对活动的内容进行创新改造。

（2）对材料安全性的疏忽

案例2：帮娃娃化妆的糖糖

老师新在“娃娃家”中投放了许多化妆的材料供幼儿操作，有小镜子、梳子、化妆盒和乳液瓶，糖糖作为今天“娃娃家”的妈妈开始为娃娃梳妆打扮。她先用梳子给娃娃梳头发，把自己的发卡戴到布娃娃头上，随后打开乳液瓶盖，往出倒乳液给幼儿抹。结果真的有残余的乳液倒了出来，糖糖很开心，为娃娃涂抹后，随机也往自己的脸上抹了一些。過了十分钟后，糖糖起身到其他区域参观，随手拿着乳液瓶，无意识的用嘴咬瓶口。

案例中糖糖的无意识的行为可能会给她带来伤害，由于老师的疏忽，竟把没有清洗干净的乳液瓶直接放到了区域中供幼儿玩耍，成人所用乳液中会有许多化学物质，不仅不适合抹在幼儿的皮肤上，而且残留在幼儿手上的乳液，万一揉到眼睛里或进入嘴里，会对幼儿的身体造成极大危害。幼儿园中各项活动材料的首要要求就是安全、无害，区域活动较开放自由，老师不能观察到每个幼儿在活动中的突发状况，出现安全隐患的物品是万万不可让幼儿接触到的。幼儿的许多行为都是无意识的，糖糖并没有注意到乳液的危险，在观看别的小朋友游戏时又不自觉的玩弄手中的瓶子，生活中爱用嘴咬东西的行为又进而导致她将瓶子放入嘴中，用嘴咬东西是许多幼儿认识物品的方法，却会给他们带来极大地危险，玻璃球、纽扣、小叉子等物品常被成人忽视，却容易对幼儿造成伤害，教师在投放材料时一定要注意材料的安全性。

（3）同类材料数量少，出现争抢行为

案例3：小晗和小易的游戏冲突

在这次区域游戏开始时，小晗和小易就因为谁当爸爸而争论了一番，老师进行了协调说到“我们的家里每次只能有一个小朋友当爸爸，你们两个石头剪刀布，谁赢了就先当爸爸，输的小朋友下次当好吗？”两个幼儿听从了老师的建议，小晗赢得的猜拳，由他来当爸爸给宝宝洗衣服，小易则作为客人来小晗家做客。不到五分钟，小易便去抢小晗正在给宝宝洗的衣服，并说“你做的不好，我来做。”小晗也不让步，说到“你是客人，应该去客厅坐着，我是爸爸应该由我来洗。”两人便进行了一番争抢，最终衣服被小易抢去，小晗生气的去向老师告状，小易也认为自己能做的更好而不愿让步。

案例中两个幼儿都想扮演爸爸的角色，小易由于猜拳输了有些不服气，看到小晗在洗衣服他也想洗，便产生了争抢的矛盾。小班幼儿的规则意识还没有完全建立，他们也不容易承认一次的小比赛结果导致伙伴间角色扮演的差别，每个幼儿都想作游戏中的主角，没有当上爸爸的小易便会不开心。且幼儿通常以自我为中心看待事情，行为以对自己有利为标准，难以换位思考别人的感受，所以小易会认为自己能做的更好就应该由他来做，而没有顾忌伙伴的感受。遇到幼儿难以做到遵守规则的情况，如果有更多数量的同类材料，案例中两个幼儿或许可以一人一件衣服合作将它们洗完，不用认准一物而去争抢了。

二、提高“娃娃家”材料投放有效性的策略

1.投放符合幼儿发展水平及受其感兴趣的材料

（1） 根据幼儿的兴趣确定材料

教育家布鲁纳说“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是孩子最好的老师，只有吸引幼儿，使他们愿意操作的材料才能发挥它应有的价值。鲜艳明亮、许多材料价格不菲，但其颜色和造型不受幼儿欢迎，幼儿也只是玩几次便会将它放到一边。加上这就需要老师观察幼儿，提供既符合他们兴趣，又符合操作能力的材料，帮助他们组织个别的活动。

（2）根据“最近发展区”创设环境和提供材料

维果茨基认为“最近发展区”，即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他幼儿合作下解决问题的潜在发展水平之间的差距[2]。区域活动给予幼儿极大地自主性，同时对老师的环创能力有更高要求，在“娃娃家”中要投放对不同发展程度的，对幼儿有提升作用的针对性材料，如用勺子给娃娃喂饭的动作，能力强的幼儿可以一次性舀到碗里的豆类、糖果等材料，可以投放玻璃珠、弹力球等较重的材料锻炼他们的手眼协调和小肌肉发展，能力稍弱的幼儿能舀起的材料较轻且需多次尝试，像海绵、卡纸、布等做的食物，老师要给他们越来越小的材料，锻炼他们的操作能力。

（3）及时更新材料

一个良好的角色游戏环境，从墙面背景和装饰，较大型的用具，到可随意变换造型的材料，每一个物品都要老师精心选择并适时投放，例如厨房里的微波炉、电磁炉、吸油烟机、电饭煲等电器，要在幼儿有了大致概念后不断丰富更新，丰富幼儿的认知和实践经验。

幼儿的兴趣随时会变，在他们熟悉了一种材料后，就要根据他们的兴趣点和能力水平随时更换材料，老师要时刻和幼儿保持亲密互动，倾听幼儿经历的事情，例如在国庆小长假后，幼儿各自陈述自己在假期里做了什么，然后选出大家认为最有意思的经历，如果去旅游的幼儿的描述最受大家喜欢，就把“娃娃家”及其周围的区域都加上旅游胜地风景和民俗的装饰；如果去孤儿院和小朋友一起玩耍的故事最受欢迎，就把“娃娃家”投放许多布娃娃，改造成“爸爸妈妈”带着娃娃们的聚会；要了解最近受幼儿喜爱的故事和动画片，例如“熊出没”的动画最受幼儿喜爱，就新投放进两只熊和“光头强”的玩偶，幼儿拿它们扮演角色，又可以创造出更多有趣的故事情节。

2.以丰富安全的材料支持幼儿游戏

（1）提供丰富的材料，数量多而种类少

《幼儿园教育指导纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”丰富的材料能满足幼儿游戏的需要，丰富性又包含数量与样式两方面，小班幼儿好模仿，喜欢和同伴玩一样的物品，不愿别人有的东西而自己没有，也不论自己是否喜欢这件物品，给予小班幼儿的任何操作材料，都要做到足量，否则在游戏中容易出现争抢和攻击性行为，比如幼儿都喜欢扮演爸爸妈妈的角色，可以提供更多的代表男性和女性的材料，为爸爸的角色准备领带、小西装、公文包、眼镜等材料，为妈妈的角色准备围裙、购物袋、发卡等材料，这样没有当上“娃娃家”中爸爸妈妈的幼儿，也可以选取材料作为客人来串门，或者在其他区域中扮演角色。但是小班幼儿的关注范围和操作能力也有一定限度，给予他们的材料种类不能太多，只取具有代表性的物品即可，让他们熟悉了一类材料后再进行下一类材料操作。

（2）注意材料的安全性

小班幼儿的安全意识和自我保护意识较差，他们遇到自己感兴趣的材料便会用各种方法去探索，有可能会误食有害物品，被危险材料伤害，有许多悲剧因为材料的误用和操作不当引起，因此老师要为幼儿准备无毒、无害、无异味的安全材料，并随时检查、清洁，时刻关注幼儿的游戏过程，防止危险事情发生，并以故事和歌曲等易懂的方式，向幼儿讲述有关安全操作的材料的知识，帮助他们建立自我保护的意识，确保幼儿健康活动。

3.以低结构材料辅助幼儿自主探索

低结构材料即结构较松散，加工程度小，可变性强，无规定玩法，并且来源广泛易使用的材料。低结构材料有助于幼儿动手操作，因为材料的原始形态或轻微的改动更能够给予幼儿想象的空间，幼儿可以随意组合并一物多用，随意的改动材料，更加适合幼儿的创作和发展。小班幼儿的年龄特点决定了他们的游戏形式和探索能力，他们刚开始认识事物，有时无意识的动作或对话就能引起一系列的独自或平行游戏，在他们眼中的世界是千变万化的，一个水瓶可以当作幼儿的话筒、飞船、炸弹等任何他所见所想的物体，简单的物体和零碎的材料反而能引起他们对游戏的思考。建议教师可以将美工区的绘画作品，手工制作的折纸、动植物卡片、模型等作品添加到“娃娃家”内，让幼儿赋予他们生命；也可将吸管、彩纸、贴纸、碎布等原始材料给予幼儿让他们自由改造。例如老师可以准备白色的海绵纸剪成圆形当作饺子皮，把染色的泡沫粒作为饺子馅，让幼儿自己动手包饺子，老师在旁边辅导，帮助他们粘合饺子；可以用皱纹纸剪出不同的小纸条，从室外捡回掉落的树叶和花瓣，由幼儿为他们命名，加工成自己想要的蔬菜，不断提高幼兒的材料操作水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要》[M].北京师范大学出版社，2001.9.

[2]李季湄，冯晓霞主编.《3～6岁儿童学习与发展指南》[M].人民教育出版社，2012.

[3]黄人颂.《学前教育学》[M].人民教育出版社，1989.

[4]陈帼眉.《学前心理学》[M].人民教育出版社，2006.9.

[5]陈琦，刘儒德主编.《教育心理学》[M]高等教育出版社，2005.

[6]刘雪.角色游戏中幼儿使用物质材料状况的研究[D].江苏：南京师范大学，2007.

[7]夏小芳.幼儿园班级环境创设有效性之研究[D].山东：山东师范大，2014.