基于学生差异的初中英语课例研究

曾桂林

【摘要】基于电脑派位背景下初中学生层次不同的情况，本文对八年级英语中的一个课时开展课例研究，选取了原始课例和改进后的课例并进行评析，试图给初中英语教学的课堂有效性提供一些启示，也试图给新入职教师提供改进教学的建议。

【关键词】学生差异 课例研究 有效性

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0059-02

义务教育阶段的学生依据电脑派位的形式就近入学已越来越普遍。在未经考试选拔的前提下，学生个体间存在着更大的差异。 在英语科目上的学习上，这种差异更为明显。 如何因材施教以及如何通过最科学的方式弥补这些差异已成为教师急需解决的问题。针对学生的差异性设计不同的教学活动并且对某一堂课的设计进行分析是提高课堂有效性的方式之一。

一、课例研究基本介绍

课例研究取源于案例研究。因为在实践中获得极佳效果，故被其他领域借鉴实用。所谓的课例是关于一堂课的教与学的案例。它是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。

二、研究课例呈现和评析

1.课例背景介绍

作为新老师的笔者接受学校公开课的开设任务，因此有机会在老教师以及同龄老师的指导下对某一个课时进行较深入的课例循环研究和反思。

2.教学内容说明

本次课例研究选取仁爱英语八年级上册Unit 3 Topic 2 Section B作为研究内容。内容为一则对话和一篇有关音乐类型的短文。1a为一则两个学生关于音乐的日常对话，3a是以Some types of music 为题的小阅读。本节课主要是听说课为主，兼适当的阅读理解，是由听说课到阅读课的一个过渡。

3.教学环节以及评析

原始课例环节一：

（1）教师开门见山直入主题，简述本节课要学习的内容。说：Today we are going to know something about music.

（2）Warming-up。 教师设计一个guessing game.要求学生按照所给出的三个信息猜出所描述的人。例如：提示一：He is good at singing and dancing.提示二：People call him the king of pop music.提示三：One of his most popular songs is Dangerous。学生根据这三个提示猜测出相应人物。

【评析】利用学生感兴趣的guessing game作为热身既能马上调动起学生的热情满足于学生对未知事物的好奇心，同时也能够迅速将学生引导入相关主题。但并未充分利用好课堂上存在的各种有形以及无形的资源。

修改后课例环节一：

（1）问候：教师从班级事情说起。说：I heard you had an very exciting football game yesterday. And I want to know who the winner was and who the MVP was？ 通过足球赛引入到英语课堂上的竞争上来。又说： we also have our MVP in our English class. Ill divide you into two groups and the best group will be todays MVP.

（2）Warming-up。 热身部分保持与原始部分的设计一致。

【评析】第二次设计在课前开始的问候环节中加入了一个师生之间的互动。教师看似无意识的提及班级近况会让学生更觉得亲切，塑造一个良好的课堂气氛。另一方面，自然地引入了课堂上的竞争机制，让学生更有参与课堂的积极性，这一点也符合初中生的心理特点。设计的目的是提高课堂的有效性。因为在教学中如果能够对具体的任务，教学对象以及教学活动有了解，并且能够突出学习活动的目标。那么整个过程就是有效。（陈静波，2013）。

原始课例环节二：

在处理3a的阅读任务之后，教师播放三段不同音乐让学生聆听三种音乐类型，但未告知音乐类型，为接下来的pair work做好铺垫。播放的三段音乐分别为贝多芬的命运交响曲，price tag，以及中国民乐。在播放完后，教师提出以下问题：What kind of music is it？What do you think of the music？先形成教师与学生的互动。之后让学生找到搭档进行pair work 。对话围绕两个问题：What kind of music do you like best？ Why do you like it？

【评析】在对文本进行处理之后，教师从文本转向真正的体验，让学生在实际中去分辨简单的音乐类型。为接下来的小组对话设置好情景。但音乐播放时间过长，在检测学生小组对话的情况时，学生在描述喜欢何种音乐类型的时候，可使用的词汇有限。

修改后课例环节二：

在播放完三段20秒以内的音乐之后，教师和原来相同的问题。 先形成教师与学生的互动。然后教师通过课件呈现听完每种音乐类型后的有关词汇，要求学生在最短的时间里记住。最后让学生和搭档进行pair work。

【评析】改进之一：对音乐进行剪辑，每段音乐播放时间控制在20秒钟之内，使得整个体验音乐过程更为流畅。改进之二：增加了brainstorm的环节既是对教师学生互动的一个补充同时也挑战了学生的短期记忆能力，无形中也为pair work做好了语言上的准备。

4.施教者课堂小结和反思

研究中，施教者对教材内容进行整合，用likes and dislikes讨论音乐这一话题并设定了根据这一思路进行的教学目标。但是在第一次施教时，设计略显粗糙。同时没有预设到可能出现的问题和学生可能出现的困难，所以导致部分环节无法有效进行。此外，师生之间彼此相互关心的互动是一种可以选择的方式。课堂上存在着除了课本以外的各种隐形教学资源，教师应该懂得开发并适时利用好这些资源，以达到最理想的课堂效率。

三、总结

通过以上的课例研究，我们能够发现。整个课例研究中既让新教师收益也在最大程度上满足了电脑派位背景下的学生的上课需求， 更满足了新课标主张的“现代外语教育注重语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”（教育部，2003）。在面对电脑派位背景下的学生，教师更应该注重课堂的有效性。Ur（1996）概括了关于有效学习活动的几个特征，包括指向成功、效度，容量，学生的基礎，教师的支持，学习活动的开放性，趣味性等等。在课例研究中，教师可从以上几个维度进行设计活动，最终使电脑派位背景下的各个层次学生都能有所收获。

参考文献：

[1] Ur， P.1996.A Course in Language Teaching： Practice and Theory[M]. Cambridge university press.

[2]教育部.2003.普通高中英语课程标砖（实验）[M].北京：人民教育出版社。

[3]陈静波.2013.英语课堂学习活动质量的思考与对策[J].中小学外语教学（1）.