深入文本 体会感情

孔伟

【摘要】在语文教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，用情真意切来撑起语文的一片朗朗晴空。情感教育作为一种教学手段与方式寓于语文教学之中，能激发学生学习兴趣，迅速掌握语文知识，有效地提高语文能力，拨动学生的心弦，使学生在潜移默化中受到深刻的思想教育。

【关键词】情感教育；文本；审美教育

【中图分类号】G624.3 【文献标识码】A

一、反复朗读，体会感情

教学时要将大部分时间还给学生，反复、多种形式地引导学生朗读，让学生在读中走进当时的情景，在读中走进文中人物的内心世界。再者，朗读形式多种多样，如范读、领读、齐读、分角色读等，我们还应根据不同文化与风格交替使用，达到“美读”的目的。具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉再现学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，并与作者、与文章产生共鸣，情感受到美的感召和升华，从中受到教育。

如执教《地震中的父与子》中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这一段，就可以设计四个层次引导学生反复朗读：

首先读“8小时，12小时，24小时，36小时”，让学生感悟漫长时间背后父亲救助儿子的艰难；接着又让学生从“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪”这些刻画父亲的外貌、衣着的词语中，感受父亲的辛苦与疲劳；然后，联系上下文中警察、消防队长的话及课文题目中的“中”字，让学生入情入境地体会父亲处境的危险；最后，则联系前文看旁观者眼中“失常”的父亲，从精神层面，让学生认识到父亲绝望中的无助、绝望中的坚强，从而让学生在无形中感受到父爱的伟大与无私。正是这种多层次的，一遍又一遍的朗读，让学生在读中品出言中情，悟出言中意，让父亲的形象深深地植入学生的心中，实现了文本情与学生情的共振。

二、联系现实生活，体会感情

语文课不仅仅是局限于教给学生某种知识，更重要的是通过凝聚作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感，思考及表达方式。教学时，当学生不能很好地体会文本中心时，我们就要借助学生已有的生活体验，唤醒学生对文本的透彻理解、情感价值观的准确把握。

以《钓鱼的启示》为例，在理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这一句时，我让学生通过朗读，交流领会钓鱼对作者的启发，进而联系上文，重新认识当初的得与失，并提问：如果当时得到了鲈鱼，那就会失去什么？引导学生结合文本深入思考，领悟。在加深学生理解和体验基础上，再让学生回顾一下自己在生活中是否遇到过这样的“诱惑人的大鲈鱼”，又是怎么做的呢？将学生的思考引向生活，这样既是让学生深入理解課文，又让学生在反思自己的行为中得到心灵净化，获得道德情感的熏陶。

因此，一切的学习只有最终融入生活，才是最有效的学习，才能最大限度发挥文本工具性与人文性的统一。

三、品词析句，体会感情

语言是思想与情感的载体，教学时要引导学生通过流利地朗读课文，对语言文字去品析、鉴赏，去感受字里行间的情感，体会人物的思想感情。日常教学时，我们离不开对字、词、句、段的深入开掘。如教学《草船借箭》这课，感悟诸葛亮人物的形象时，就可以引导学生抓住“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他”这句展开，在理解“神机妙算”的基础上，进而追问：你从哪里体会到他的“神机妙算”？引导学生潜心会文，从“诸葛亮知天气，知地理，知人心”三个方面，感受人物的鲜物形象。

回顾观摩名家的课例，不难发现，每节课的精彩之处都离不开，名师对语言文字的细细推敲，反复咀嚼品味。如《一夜的工作》，王崧舟老师致力于语言文字的推敲，抓住“极其简单”引导学生在思考、对比想象中感受周总理的伟大与无私。

四、借助想象，体会感情

想象可以化抽象为具体，化干瘪的语言符号为形象鲜活的画面，让学生在想象中丰富情感体验，进而与文本产生情感共振。细读每篇文章，你会发现作者给我们留下了许多想象的空间，让我们放飞想象，加深对课文主旨的把握。

对于情节性较强的文章，读后往往会感到意犹未尽，此时我们就可以让学生根据人物的性格特点及情节发展趋势，张开想象的翅膀，延伸故事情节，加深对课文的理解。如学习完《窗前的气球》一课后，让学生想象“科里亚望着窗外那逗人的小脸，会说什么？”并写几句最能表达科里心情的话。这时孩子们就会将自己的理解倾注笔端，对人物的内心的理解也会上升到另一个层次。

可见，适时的想象、续写，对于学生理解课文、体会人物内心具有重要的作用。

五、转换角色，体会感情

在结束文本学习时，适时转换角色，引领学生回顾观照整个文本，倾吐阅读文本后与文本的对话，亦是对文本的又一次深入研读。

教学《跨越海峡的生命桥》时，我设计了这样一个情境：同学们，在李博士和台湾青年的努力下，小钱终于得救了，相信两岸同胞血浓于水的精神深深感染了大家，而每个人的内心肯定都有许多话要说。那么，假如你就是小钱，同桌是台湾青年，一年后的一天，你们终于相见了，你们彼此会说些什么？转换角色，看是让学生在表达自己的心声，实际上则是学生对文本内涵把握的进一步延伸，使学生成为文本的主人公，想人物之所想，言人物之所想，同文本中的角色一起呼吸，思考，学生与文本的距离变小的同时，对血脉亲情的理解则更加深刻。

总之，语文教学是教师、学生与文本三者之间的对话。要想实现学生与文本的零距离接触，在语文教学中，教师就应该在授课之前认真钻研教材，吃透文本，根据课文的不同特点，精心进行教学预设，采取行之有效的方法，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程趣味盎然。

（编辑：张晓婧）endprint