基于建构主义理论指导下英语影视赏析课程互动教学研究

张海楠

摘要：本文通过对建构主义属性和作用的分析，探索把建构主义理论引入到英语影视赏析课程互动式教学中，提高英语影视赏析课程的教学能力，从而使学生适应新时代发展需求。建构主义理论是西方重要的教学理论，认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调情景、协作、会话和意义建构四个要素。实践证明，建构主义教学方法适用于英语影视赏析课程教学，并对教学起到了指导作用。

关键词：建构主义；英语影视赏析；互动教学

一、建构主义学习理论

建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，后来在维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等许多心理学家和教育学家的不断努力下，这一理论得到丰富和发展并逐渐形成了较完整的体系。进入20世纪90年代以后，多媒体网络技术的迅猛发展给建构主义理论的践行带来了契机，由此在全球范围内引发了一场教育革命。

建构主义不仅形成了新的学习理论，认为学习是学习者以原有认识结构为基础的主动建构的过程；同时也形成了新的教学理论。建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习；其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。基于建构主义学习理论与建构主义学习环境相适应的教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，积极主动的建构自己的知识。这是一种积极的学习，是学习者为了创造自己对事物

的见解所采取的主动与周围沟通的方式。

二、英语影视赏析课程的现状

1.许多高校教师未能合理，有效地使用英文电影，从而没有有效地发挥出它的积极作用。比如，很多教师对要放映的电影没有进行细致的筛选，对“哪些是适合学生观看的”“学生观看后会有什么收获”等因素都没有考虑周到。在课堂上放映的时候，也只是从头放到尾，没有对影片背景进行介绍，也没有在放映中做适当的暂停。对一些词语俚语用法也没做任何解释。多数同学觉得老师教的不好对此课程没有兴趣，甚至觉得是浪费时间。

2.客观方面，首先是由于目前还没有形成关于影视教学的理论体系，对英语影视课程应该教什么，怎么教，没有形成系统，导致教师在教学内容和教学模式上随意性很大；其次，英语影视课程缺乏统一规范的教材；此外，就是学校资金，设备的不足，校方对此也不够重视，这些种种因素导致影视课程没有达到其应有的教学效果。

三、建构主义理论指导下英语影视赏析课程互动教学

（一）建立以学生为中心的互动式教学

建构主义教学观认为，学生是教学活动的中心，是认知的主体，教与学不仅仅是简单的知识的传输和被动接受的过程，作为知识意义的主动建构者，学生以自己已有的知识和经验为基础进行知识的建构，即为学习；作为教学过程的组织者、指导者、意义建构的促进者，教师利用学习环境要素，发挥学生的积极主动性，促使学生实现对当前所学知识的意义建构，即为教学。影视互动课程区别于以往的传统课程，它将视、听、说三者有机的联系在一起，通过视频、文字等大量真实的语料输人给学生，为我们提供了一个真实、鲜活的语言环境。影视互动课程应以学生为中心，强调学生的课堂参与度，学生可以自主的观看影片，在图书馆及网络搜集相关知识，分组进行课堂的讨论，从自己感兴趣的角度分析影片，达到组内协作及组间的分享的目的。

（二）构建情景式教学

建构主义认为学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义也就是说学习者学到的知识必须是实用的，有意义的。这就要求学生能处于一种自然的语言情景中，展现真实的生活情景。所以教师要很好地利用英文电影所具有的真实，生动的情景。然而，英文电影种类繁多，有喜剧片，恐怖惊悚片，言情片等，教师选择合适的观看影片至关重要，选择情节过于紧张刺激的影片，会让学生太过关注情节而忽视了影片中的精彩对白；选择语言对白太难的影片，学生会难以理解进而丧失兴趣；太简单则让学生收获甚微。所以在选择影片时，尽量选择与学生现阶段语言水平相符或者略高于其水平的作品，同时要把影片内容与课程内容结合，要让电影为教学服务。

（三）构建合作式教学模式

建构主义认为，“协作”应该贯穿于整个学习活动过程中。协作在一定的意义上是协商的意识。協商主要有自我协商和相互协商。学生间的合作学习，有助于降低学生的焦虑感，吸取不同的观点，更好地发挥自己的水平，完成布置的任务。教师应在可能的条件下开展讨论与交流，提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。合作式教学应用到影视教育就需要教师以学生为中心，前面提到的教师应认真选择影片，对学生进行提问，布置各种任务都是教师作为促进者引导学生进行思考，活动主体是学生。合作式教学最主要的教学特点是以小组形式组织活动，尤其是在学生观看完影片后，教师应该设计各种活动。

（四）英语影视赏析互动教学的意义构建

建构主义理论中，“意义建构”是整个教学过程的最终目标，学生是认知主题和意义的主动建构者；实现对意义的建构既是教学活动的出发点，又是教学过程的归宿。教学过程的设计应从有利于学生意义建构的情境开始，一切教学活动都要紧紧围绕着“意义建构”的这个中心开展。

四、结语

建构主义教学观以“学生”为中心，重视情景设置、意义建构和协作学习等环节，通过“生生互动”和“师生互动”，最大限度的为学生创造一个主动建构知识的认知环境，达成最终的学习目标即意义的建构。建构主义指导下的英语影视教学，放大了影视教学的直观性、真实性和趣味性等优点，加强了语言的实际运用能力，促进了学生之间的协作与竞争，调动了学生的积极主动性，是一种有效的教学模式。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电化教育研

究，2011（3）.

[2] 张明霞.建构主义理论指导下英文电影在大学英语教学中的

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