高中语文教学中学生语文思维能力培养策略

赵玉峰

【摘要】近年来，随着我国新教程改革的不断研究和积极推行，在高中语文课堂上，已不仅仅重视语文知识的教育，也要利用课程改革正确培养学生的语文思维能力。语文学习在高考中占据了重要比例，相比其他学科，它具有特别的思维方式。本文将根据对高中语文课堂上学生思维能力现状的分析，深入研究高中语文如何对学生的思维力进行启发，改善教育方法，增加学习内容，为学生语文思维力的培养做出贡献。

【关键词】高中语文教学；语文思维能力；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在我国社会不断进步下，社会对新时代人才有着更高的要求。因此，为了能在教育事业中体现出社会发展的需要，我们即对课堂教学进行了更大程度的改变。在高中教育中，语文教学会锻炼学生的语文思维力，这不仅满足了学生对考试知识的学习，也锻炼了学生在语文课堂上的思维力。学生的素质得到提升，也辅助了数学、英语等其他科目的学习。学生的培养脱离不了老师的引导，教师应顺应时代的变革，帮助学生学好语文课程，关键是要培养学生语文思维能力。

一、在高中语文课堂上培养学生思维能力的现状

语文思维能力包括理解力、分析力、概括力、推理力、判断力、探究力等。语文课程设置的目的不只在于传授知识，更在于培养学生的思维能力，培育终身学习的能力。新课程改革需要老师着重培养学生的语文思维能力，摒弃老旧的教育方法，实施新的培育方式，提升学生的思维能力。但是，现实教学中仍然存在着重知识轻思维的问题，对语文教学的改革还没有成熟，对学生思维能力的培养还没有具体化。因此，许多老师在突如其来的种种改革下，突然觉得不知所措，他们只能按部就班实施新的教育计划。高中语文具有一定的特性，教师只是死板地灌输知识，难以取得教育的成功。有的老师在教育中虽然采用了文学探究式欣赏，但是没有具体有效的措施，导致学生思维能力难以提升。

二、语文思维能力的培养特点

（一）广泛性

人的思维无穷无尽，在高中语文课堂上，各种各样的想法都会出现，各种智慧层出不穷。思维能力的训练主要是在课堂中改善学生的思维品质。实际上，语文课堂就是师生思维间的相互碰撞。而这种思维尽管看不见摸不着，比较抽象，但它又是实实在在存在的，它有它的特点。在语文这个学科中，涉及的范畴也是很广泛的，生活、居家、教育、想法、财经等都会应用到语文的知识。学习《三国》《红楼梦》，学生会看到人性美、经济盛衰、人才使用等诸多问题，这些问题就是学生思维的体现。因此，在学习中，学生的思维是广泛性的，我们要注意引导学生规范思维、发散思维、拓展思维，提高语文学习的能力。

（二）渗透性

学生在课堂上掌握了理论知识后，学到的东西就会印在学生的脑袋中，为学生在以后遇到问题进行思考时提供了素材，也培养了他们的想象力。在高中语文课堂，语文学习主要是对国内外一些优文名著进行分析，使学生自主进行琢磨和研究。老师要运用渗透的思维方式，激发学生感受文章、知识的魅力，提高他们的创作能力。

（三）交流性

沟通是语文思维的最大特性，而这种交流课通过言语谈话和文字书写进行完成。很好的沟通能使学生语文思维能力得到进步，而语文知识在不停沟通中也能极大激起学生思想的灵活性，学生在生活学习中探究和找出问题所在。老师在沟通交流时，启发学生拓展想象空间，发挥学生的想象能力，让思维在想象中翱翔，同时也提升了学生从多方面来考虑问题和分辨事物好坏的能力。

三、課堂上培养学生思维力的策略

（一）情境教学培养学生思维能力

在高中语文教学中，教师可利用情境教学的方式来提升学生的语文思维能力，这种教学方式也是语文老师经常运用的方式。比如在学《项羽本纪》时，可在疏通文义、划分情节的基础上，让学生演一两出舞台戏。可选择“少年言志”“霸王别姬”“东城之战”这几个小故事，让学生分角色扮演，特别要抓住其中的关键语句来体会。“项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里”，怎样表演才能表现其威猛？“此天之亡我”，该如何说才能体现其刚愎自用、感情用事、拒绝良言，以致失败而终不醒悟的特征？在学习《我有一个梦想》时，教师可以播放示范朗读，然后学生跟读，再指定学生有感情朗读，在充分朗读的基础上体会作者远大理想、高远追求与不屈的精神。教师亦可根据演讲词的特点，引导学生体味文本的优美词句、巧妙修辞，强化感召力，营造现场感。

老师利用自己对教材的深刻剖析，在教育中建立一种合适的教学情境，学生则利用教师提出的问题，在老师建立好的情境中分析问题，以此方式完成对语文知识的学习。这种方式完全展现了学生主动摄取知识的能力，学生则利用自己想到的方法来解决老师提出的问题，有助于学生培养语文思维能力。

（二）小组合作学习培养学生独立思维

高中语文课上，学生的语文思维能力也可以通过小组合作的方法得到提升。不同于过去，让学生以小组的方式来学习，更注重的是学生本身对学习的讨论和分析的能力。传统模式则看重的是老师的“教”，使学生学习很被动，只能一味接受知识，不能合理开发学生的思维。因此，有必要让学生以小组讨论的方式来学习，培养学生的自主思考能力。

但现在的小组合作大多流于形式，并非真讨论、真合作。有的小组成员默默无语，有的各自为政，无统一性，有的则在小组中甘当“倾听者”，这样的小组交流怎能培养学生的思维品质？因此，我们要杜绝假合作，还学生真小组、真交流。教师首先应明确任务、分工，小组中应有负责人、主持人、记录人、奖励人等，让小组成员各尽其职。然后，让小组对问题进行追问或分解。讨论问题时，让每组成员自我提问，然后对问题进行分解或追问。比如《渔父》中“渔父”的形象有何作用？让学生学会分解。文中还有主要人 物——屈原，他是什么形象？渔父和他是什么关系？把二者联系在一起，就不难理解渔父形象的作用了。再次，教师要监控。教师应作为学生的一员到小组进行指导。在小组交流中如果其他成员不会追问或分解问题，教师应向大家展示如何追问。如果组长无法组织，对好的见解没有准确的评价，教师作为组织者来带动学生，演示怎样评价他人或与他人讨论。

小组合作学习就是向集体呈现个体学习思维的过程，也是培养学生思维能力的过程，每位组员应能参与其中，训练自己的学习品质。只有真讨论的小组学习模式，才能真正培养学生的思维能力。

（三）注重学生个性的培养

教师在教育学生的同时，也要做好本身对学生的指引，学生的自身素质不一样，语文的思维方式不同，对一件事情会提出不同见解。老师需要注重学生个性的思维，尊重、鼓励学生创新，引导他们多方面思维。这需要教师引导学生在规范思维的基础上提出个性化创新的见解。比如《渔父》中可以设计个性化问题：如何看待渔父、屈原的思想？这一问题在理解渔父和屈原思想的基础上可以联系到当下来谈。这一问题将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是达到更高层次——应用，从而达到人文教育的目的。深度理解文本，引起学生对生命价值的关注与思考，提升学生的思维能力，让学生有正确的价值判断的能力，直面人生，正视生活中的苦乐顺逆，这是语文课堂的重要任务。

培养学生个性，不是让学生由着自己的性子随意发挥，而是让教师在规范思维的基础上引导学生培养正确规范的思维能力，否则个性就会成为扎人的刺，而不会闪耀智慧的光芒。彰显智慧的个性思维，才是尊重个性，培养发展个性。

四、结论

综上所述，高中学生对语文学习的思维能力，需要老师在教育中进行大量改革并提出相应对策。老师要做好自己的工作，助学生发掘自身潜在的学习能力，在学习中使学生拥有适合自己的学习方式，树立自己独具一格的语文思维力。

参考文献

[1]杨丽雅.在高中语文教学中培养学生语文思维的策略[J].西部素质教育，2016（21）.

[2]吴玉英.高中语文教学中学生创新思维的培养[J].才智，2016（9）.

[3]葛海丽.高中语文教学中学生的创新思维培养分析[J].才智，2015（35）.

（编辑：李艳松）endprint