尊重自由 支持生长——为机关三幼幼儿的未来做准备

刁 果（执笔）、王潇潇、唐丽君

尊重自由 支持生长
——为机关三幼幼儿的未来做准备

刁 果（执笔）、王潇潇、唐丽君

怎样的户外课程能够激发幼儿主动学习探究的兴趣，点燃幼儿的好奇与热情，释放幼儿的手脚,让幼儿们投身到最亲近的大自然中去探索呢？我大胆创新户外课程活动，产生了很多很有意义的故事。

故事一：“没有被安排的活动”

我们班的幼儿大多三至四岁，正处于喜欢自主探索、自由社交的关键时期，他们不喜欢过多的“被安排”，更喜欢和同龄的孩子一起到户外玩耍。于是，我准备利用园内的环境资源去支持幼儿的自主探索学习。经过观察，我发现：孩子们每次看到颜色鲜艳的轮胎都忍不住去摸一摸，爬一爬。我索性给孩子一个下午的时间，让他们在轮胎区自由玩耍。这时的孩子们释放出他们的天性，三三两两拿着轮胎在地上滚来滚去，或是坐在轮胎上咯咯地笑，或是随手捡起树叶、小球，一会儿放进轮胎里，一会儿又拿出来……

孩子们看似在“虚度光阴”，但这种“没有被安排的活动”，恰恰激发了孩子们的创造力和合作力。我惊喜地发现：不一会儿，孩子开始尝试互动式的玩法，自发自主地合作玩轮胎，而不再是自己玩自己的。合作开始于月月、雯雯、菲菲、若言，几个女孩子把自己的轮胎都重叠搭在一起，玩藏猫猫的游戏。她们玩得很开心，笑声吸引了我和其他的小伙伴，我问：“你们怎么把轮胎垒在一起的呀？”言言笑嘻嘻地说：“我们在搭积木”。接着大家都模仿这个新玩法。孩子们一边搭建，一边在玩中获得快乐，体验合作玩的乐趣。孩子们将之前积木垒高的玩法迁移到玩耍轮胎，获取了新的经验和玩法。这是在之前他们一次又一次探索轮胎的多种玩法过程中自发自主地形成的，这很重要！

这次活动后，我深刻地认识到：减少“安排”，给予孩子们充分的闲暇与自由，这种“虚度光阴”也是一种课程活动，它可以让孩子们在休息中储备能量、迸发无限能量！我想，智慧的老师就在于保护幼儿的创造想象力，并挖掘出很多原生态的游戏课程，去激发引导幼儿观察、接触大自然，让幼儿从内心生发出对自然由衷的热爱，发现大自然的美并与自然一同成长！

故事二：挑战木工坊

在一次学习使用锯子锯木头的活动中，正奇小朋友对我说了一句话：“刁老师，我就是喜欢这些有点危险的游戏。”乍一听，感觉这孩子胆子大，但细细想来，孩子们从小中班升到大班，随着年龄的增长，好奇心的加重、挑战欲望和探究天性的增强，他们更喜欢有难度、有挑战的游戏活动。因此，具有挑战性的课程更受孩子们的青睐。我们应该顺应幼儿爱挑战的天性，激发他们探究的兴趣，吸引幼儿深度学习，这就要求我们的课程能够“黏”住幼儿。木工坊里，“黏”住幼儿的是锯、钉、敲等一系列行为动作，他们对这个十分感兴趣。孩子们不断重复简单的手工活动，看似是无意识的行为，实则结合了幼儿对木料、操作工具的直观感知，是幼儿对现实生活经验有意识的模仿。在这里，许多有挑战的元素，调动了幼儿的已有知识和已知生活经验，引导着幼儿去思考、去创作。因此，我们的课程活动在顺应幼儿探究天性中，一步步展开了深度学习活动。

子进和子轩想把生活中看到的天桥做成木工作品，便复制了自己的生活经验。他们找来两个圆柱体的小木块，用钉子组装桥墩，又巧妙地运用滑滑梯的原理，找来了三角形的积木用钉子连接、组装成天桥的楼梯；然后，又找来了长方形的木板，锯木头，钉钉子；最后，把这些木料拼接在一起，创作出他们心中的“天桥”。

这一连串动作都是在挑战中引发幼儿的思考，激发幼儿深度的学习。其实，每次看着一个孩子在木工坊专心致志地埋头做事，我都在想：未来幼儿园的课程建设，靠的就是这样半开放或全开放的学习活动，虽然这些活动未必有标准答案和固定路径，但它们蕴含的挑战元素，能够充分调动幼儿的已有知识和经验，从而激发幼儿无限的潜能！

故事三：怎样搭房子

教育的本质就是促进幼儿生长，而“生长”意味着变化，它是一个动态发展的词语。在未来幼儿园的课程体系中，幼儿的生长需求应该被时刻关注，并且需要教师们能够根据幼儿个性特点和学习需求来开展课程活动。

于是，本学期在户外组所有老师的指导下，我们班尝试了科学、开放、具有自我生长力的“搭房子”系列课程。在这个活动中，幼儿自己收集资料了解不同房子的造型与构造；自主绘画房子的设计图；与爸爸妈妈一起制作房子小模型；互相投票选出最喜欢的房子；分组搭建房子……这一切都是根据孩子们的意愿与喜好进行的，尊重孩子们的原创性，是一个纯天然的、属于孩子们的自我生长课程。

在一次分组搭建房子的活动中，我有意识地将场地选择在小山坡上，孩子们围着“桌子做的地基”砌墙。

在搭建第一层、第二层的时候砖头还比较容易固定，可是到第三层、第四层的时候，童童和小悌的一边“墙”就塌了，这个时候，孩子们还在一边修，一边搭，可没搭一会儿，子轩一边的“墙”也倒了。于是，孩子们纷纷开始动脑筋思考问题。

童童说：“我们可以学工地的叔叔用泥和沙把砖粘贴紧。”

易娴说：“因为小山坡的地不平，我们这样竖着搭砖，容易倒。”

子轩说：“我们可以把砖横着重叠着向上搭，这样就不倒了。”

孩子们积极表达着自己的观点，又互相吸纳着同伴的建议，开始了再次尝试。这次孩子们用了重叠的搭建方法，“墙”确实比之前的稳固了，可是，搭建到第五、六层的时候，孩子们发现砖墙开始倾斜，“墙”又要倒了！

这时，童童说：“我看到过工地的叔叔砌砖的时候是这样放的。”于是，其他孩子瞬间明白了砖块与砖块之间要保持一定的距离，这样重叠才可以搭得更稳固。孩子们开始了第三次尝试，并且在搭建的时候有了分工合作，一部分孩子负责搬砖，一部分孩子负责搭建。终于，第三次搭建成功了！孩子们很兴奋！纷纷试着“住”进去。

在整个搭建活动中没有一个孩子因为搭建遇到困难而想要放弃，相反，他们不断动脑筋想问题，出主意，很快乐地参与其中。所有的动作、行为、语言、交流都呈现出一种积极主动自然的学习状态。他们思考着怎样搭建一个稳固的房子，最终，每一组孩子都搭建了不同特色的房子。

这样自由生长的课程促进了幼儿学习动力的生成，就像植物会感知且朝着光的方向生长一样。

在“搭房子”的课程中，幼儿在不断寻找“怎样搭房子”的最佳途径；教师在不断找寻着“怎样搭房子”的优秀课程。师生共同成长，这样具有自我生长的课程很有意义，也会在孩子的脑海中留下深刻的记忆。

回顾这样一个个课程活动，也让我对教育、对课程、对幼儿的成长有了更深的反思与更新的认识。教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒！作为教师的我，就是要在这样一个个课程中去努力尊重幼儿，激发他们的生长，让幼儿在未来的生活里，对世界存有好奇心，有探索的精神！这不仅是一种主动学习的品质，更是孩子们未来获得幸福最坚实的基础！这些反思与认识都是向孩子们观察学习得到的，让我扩充了思路，收获了这些新的招数和智慧！感谢孩子们给予我这一切“新” 的领悟！