护理专科生手机移动学习行为意向调查

王 进，邹晶莹，林 婕

护理专科生手机移动学习行为意向调查

王 进，邹晶莹，林 婕

[目的]调查专科护生手机移动学习意向现状,为促进专科护生手机移动学习提供依据。[方法]以计划行为理论为指导，采用一般资料问卷和手机移动学习行为意向问卷对311名专科护生进行调查。[结果]专科护生手机移动学习行为意向积极反应率为91.64%。生源地和学习成绩可影响护生手机移动学习的行为意向。[结论]专科护生手机移动学习行为意向较为积极，今后在对学生手机移动学习的鼓励和引导上要注重护生的生源地和学习成绩因素，以促进学生手机移动学习效果。

专科护生；手机移动学习；行为意向；学习成绩；学习效果

随着网络技术的不断发展和移动设备的普及，移动学习作为一种新兴的正在发展的学习方式，已逐步渗透到大学生的生活和学习中，成为传统教育的一种有力补充。作为一种新型学习方式，智能手机、PDA、笔记本电脑都可作为它的载体，但对于大学生来说，智能手机是目前持有率最高、整合性最强的设备。在这种社会背景之下，基于移动智能终端的教学模式成为新的研究热点。手机移动学习是指学习者借助手机这一移动终端设备搭建无缝式的无线网络，所实现的一种随时、随地、随需要地获取数字化学习资源和教育信息，并且能够进行交流互动的学习方式[1]。综观国内外文献分析发现，与国外相比，国内移动学习数量较多，但关于智能终端的移动学习(如手机移动学习)则相对较少，且研究尚停留在表面层次；研究内容单纯聚焦于使用频率、使用时间及使用内容上，但是，学习者对手机移动学习的接受及使用意愿现状问题是后续开展手机移动学习的一个重要参考[2-4]。基于此，本研究通过调查专科护生手机移动学习行为意向的现状，分析手机移动学习行为意向的相关因素，为专科护生手机移动学习的进一步推广提供借鉴。

1 对象和方法

1.1 研究对象 采用整群抽样的方法抽取某医学院校护理专业专科护生311人，其中女278人，男33人；一年级护生154人，二年级护生 157人；城镇147人，农村164人。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 采用问卷调查法，问卷包括一般资料问卷、专科护生手机移动学习行为意向问卷。

1.2.1.1 一般资料问卷 通过查阅文献、专家咨询自制一般资料问卷，包括性别、年龄、生源地、文理科、学习成绩排名、参与学生组织情况。

1.2.1.2 专科护生手机移动学习行为意向问卷 根据计划行为理论设计。计划行为理论(theory of planned behavior,TPB)认为：影响行为的主要因素是行为意向，而行为态度、主观行为规范以及知觉行为控制通过行为意向影响现实行为[5]。将研究问题分成4大类8个部分：①行为态度，分为有用性认知(3个条目)、易用性认知(3个条目)；②主观行为规范，共3个条目。③知觉行为控制，分为网络质量(3个条目)、信息资源(2个条目)、自我效能(3个条目)、感知成本(3个条目)；④行为意向：共计4个条目，采用Likert 5点评分法，从非常不同意(1分)～非常同意(5分)，均为正向计分，各维度得分为该维度各条目得分总和，得分越高提示手机移动学习行为意向越强。每个维度的积极反应率为积极反应数/应答数×100%。Grant等[6]认为：积极反应率>75%为优势领域，积极反应率<50%,为待改进领域。经预试验证实问卷内部一致性α系数为0.893，具有良好的信效度。

1.2.2 资料收集方法 在征得调查对象知情同意后，统一指导语，由经过培训的调查小组成员按班级进行团体测试，被测者根据自身的实际情况独立填写，现场收回问卷并检查问卷的有效性，漏答率>5%为无效问卷。本次调查共发放问卷311份，回收问卷311份，有效回收率为100.0%。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS 16.0软件进行数据分析，采用描述性分析、t检验、相关分析等，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 护理专科生手机移动学习行为态度、主观行为规范、知觉行为控制、行为意向现状 护理专科生对手机移动学习行为意向的积极反应率为91.64%，问卷积极反应率排序依次为行为意向、主观行为规范、行为态度、知觉行为控制，其中易用性认知积极反应率最高，为94.86%，有用性认知积极反应率最低，为81.67%。见表1。

表1 护理专科生行为态度、主观行为规范、 知觉行为控制、行为意向得分(n=311)

2.2 不同类别护理专科生手机移动学习行为意向得分比较(见表2)

表2 不同类别护理专科生手机移动学习行为意向得分比较 分

2.3 专科护生手机移动学习行为意向多因素分析 将专科护生手机移动学习行为意向总分作为应变量，单因素分析中有意义的变量作为自变量，即年级、生源地、文理科、成绩排名作为自变量纳入多元线性回归方程，专科护生手机移动学习行为意向的多因素分析中，生源地和成绩排名是影响手机移动学习行为意向的因素。见表3。

表3 专科护生手机移动学习行为意向的多因素分析

3 讨论

3.1 专科护生手机移动学习行为意向现状分析 行为意向是学习者使用手机进行移动学习的意愿强度。从表1得知：专科护生手机移动学习行为意向的积极反应率为91.64%，这说明专科护生对手机移动学习的行为意向整体上比较积极，对移动学习非常认可，这与黄营英等[7]的研究结论一致。其中易用性认知积极反应率高达94.86%。易用性认知是指学生感觉使用手机进行移动学习的难易程度，表明专科护生比较容易接受新鲜事物，对移动设备的功能也能熟练操作，可以说专科护生已经完全具备了利用手机这样的移动设备进行移动学习的条件。本研究发现：有用性认知积极反应率最低，仅为81.67%。有用性认知是指学生感觉使用手机进行移动学习可提高学习效果、满足学习需要的程度。本研究结果的原因可能为：专科护生目前并未把移动学习当成一种学习行为，这直接会导致学习缺乏目的性和系统性。而无意识的学习很容易受到外界环境的干扰，导致学习效率低下。这样的学习无法使学生自主地去挖掘移动学习和传统学习的区别，也不能充分认识到移动学习的优势，自然不能起到提高学习效果、促进学习的目的。

3.2 不同特征专科护生手机移动学习行为意向比较

3.2.1 不同年级学生手机移动学习行为意向比较 从结果可以看出：二年级护生手机移动学习行为意向要高于一年级。可能原因：护生在进一步的专业学习中，有一部分任课教师会结合教学内容尝试结合手机移动学习组织课堂教学，在教师的帮助下二年级学生体会过成功的移动教学，进而激发和营造出手机移动学习的氛围，使得这一学习模式逐步渗透到学生生活当中。因此，护理教育者既要继续与班级同学配合，吸引潜在的移动学习者，形成群体效应，又要顾及一年级学生，做好学生的教育和引导。

3.2.2 不同生源地学生手机移动学习行为意向比较 结果显示：不同生源地学生手机移动学习行为意向不同，来自城镇的学生手机移动学习行为意向要强于农村学生。并且，城镇学生在行为态度、主观行为规范以及知觉行为控制方面得分也高于农村学生。除此以外，通过多因素分析发现，源地是影响专科护生手机移动学习行为意向的影响因素之一。这可能与城镇各类信息资源获取途径要多于农村，且城镇的家庭收入、教育条件等诸多方面也比农村有优势，这些都会使得城镇学生接触移动学习的概率比农村学生大。因此，护理教育者对学生进行手机移动学习引导时可对学生的家庭背景进行了解，给来自农村的专科护生更多地关注。

3.2.3 文理科学生手机移动学习行为意向比较 表2结果表明：理科学生在行为态度、知觉行为控制与行为意向上要高于文科学生，这可能与文理科学生的思维方式有关。理科生对实用性和技术性的事物比文科生更有兴趣，因此，在面对手机移动学习这样的新生事物时更易激发他们内在的学习动力，产生较强的行为意向。

3.2.4 学习成绩对学生手机移动学习行为意向的影响 本研究结果显示：专科护生学习成绩会影响手机移动学习的行为意向。学习成绩在年级前10%的学生手机移动学习的学习意向要强于其他两个层次，可见学习成绩好的学生更倾向于手机移动学习。对于学生而言，学习成绩是专业知识掌握的一种重要体现方式，专业学习上的成功会增加护生的自我效能。与成绩一般的同学相比，成绩前10%学生在手机上会花更多的时间在查阅资料和学习上，而成绩一般学生则花费更多的时间在与学习无关的事情，比如上网聊天、进行娱乐活动等。成绩前10%学生对手机移动学习可提高学习效果，满足学习需要的认知更强烈，这也在某种程度上导致成绩不同的学生手机移动学习行为意向的差异。

4 小结

总之，手机移动学习符合当代新型大学生的学习思维与理念。手机移动学习在专科护生中具有一片广阔的前景和空间。今后对学生手机移动学习的鼓励和引导上要注重护生的生源地和学习成绩这两个因素，这对于促进学生手机移动学习效果的提升具有积极的作用。

[1] 姜曾贺.手机移动学习在体育院校学生计算机培训中的应用研究[J].学术探索,2012，10(10):143-145.

[2] Tsvetozar Georgiev,Evgenia Georgieva,Angel Smrikarov.M-learning a new stage of E-learning[J].International Conference on Computer Systems and Technologies-CompSysTech,2004,28(4):281-285.

[3] 王金涛.大学生采纳移动学习行为影响因素研究[J].中国远程教育，2015，15(1)：49-50.

[4] 李杨柳，张倩男，魏欣,等.护理本科生智能手机应用程序使用情况调查与分析[J].护理研究，2016,30(8B)：2872-2873.

[5] Schifter DE,Ajzen I.Intention,perceived control,and weight loss:an application of the theory of planed behavior[J].Journal of Personality and Social Psychology,1985,49(3):493-500.

[6] Grant MJ，Donnldson AE,Larsen GY.The safety culture in a children’s hospital[J].J Nurs Care Qual,2006,21(3):223-229.

[7] 黄营英，龙燕芹，李淑云.护理专业学生移动学习现状的调查分析[J].中国实用护理杂志，2014,30(25):56-58.

(本文编辑范秋霞)

Survey of mobile phone learning behavior and intention of junior college nursing students

Wang Jin,Zou Jingying,Lin Jie
(Suzhou Vocational Health College,Jiangsu 215009 China)

江苏高校哲学社会科学基金资助项目，编号：2016SJB880110。

王进，讲师，硕士研究生，单位：215009，苏州卫生职业技术学院；邹晶莹、林婕单位：215009，苏州卫生职业技术学院。

信息 王进，邹晶莹，林婕.护理专科生手机移动学习行为意向调查[J].护理研究，2017，31(26)：3314-3316.

G642

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.26.030

1009-6493(2017)26-3314-03

2017-01-10；

2017-06-12)