远程开放教育教学模式下的微课程设计探讨——基于微信的视角

徐 荣，刘克礼，姜磊磊

（安徽广播电视大学信息工程学院，安徽合肥230022）

远程开放教育教学模式下的微课程设计探讨
——基于微信的视角

徐 荣，刘克礼，姜磊磊

（安徽广播电视大学信息工程学院，安徽合肥230022）

微信为学习者创造了一种新型的移动学习环境，提供了学习交流平台，丰富了学习者的学习体验，为移动学习的发展带了新的机遇。作者结合远程开放教育教学模式，在研究微信和微课程的特点及二者契合性的基础上，探讨了基于微信公众平台的微课程的设计原则和思路，以促进远程开放教育教学改革。

远程开放教育；微课程；微信

随着信息技术的快速发展，微信信息应用端及运营服务受到了社会的广泛关注，并迅速成为继QQ、微博之后最受人们欢迎的新型社交媒体工具。它具有低资费、跨平台沟通、用户体验丰富等功能[1]。当前，微信不仅在社交生活中扮演了重要角色，而且随着微信公众平台的功能越来越丰富，逐渐发展成为教学过程中体现交互应用的有效载体和平台。而微课程是以建构主义学习理论为基础、以在线学习或移动学习为目的的远程教学形式，其主要特点是教学时间短、教学内容较少、资源容量较小、资源结构情景化[2]。微课程能够满足学习者随时随地学习需求，可以让学习者在较短时间内将注意力聚焦到知识点上，并使其在碎片化时间内体验一种轻快、便捷的学习方式。因此，在移动学习、泛在学习日益普及的背景下，探讨如何基于微信公众平台促进远程开放教育微课程教学改革就显得很有意义。

一、远程开放教育教学模式

在1972年出版的《教学模式》一书中，美国学者乔伊斯和韦尔等系统地介绍了25种比较稳定的模式，并用较为规范的形式进行分类研究和阐述，“试图系统地探讨教学目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响，以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”[3]。

国内关于教学模式的研究和探索也较为丰富，各种基于实践的新的教学模式相继产生。它们都是根据一定的教学思想建立的，同时与教学任务紧密相连的教学程序和方法的策略体系。教学模式具体规定了教学过程中师生双方的活动和教学实施的具体步骤、需要遵循的原则以及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指南[4]。远程开放教育面向的服务对象主要是成人在职学员，其人才培养的目标是有相应的专业理论知识、实践技能和应用能力，主要在生产、服务和管理岗位从事实际工作的应用性专门人才和高素质劳动者。目前，理论界对远程开放教育教学模式已初步达成共识，即应当是以学生自主化学习为中心，教师导学导修，多种教学形式和多种教学媒体并存与交互使用的新型教学模式[5]。这一模式流程见图1。

当前，移动学习的日渐普及，微课程、翻转课堂等迅猛发展，微信公众平台己经逐渐出现在教学领域，学习者可不再受地域和时间的限制进行随时随地在线学习，发挥教学功能。在一定程度上较好地补充和促进了学习者自主学习，有效激发了学习者的学习兴趣，提升了学习者的学习效率。因此，远程开放教育教学模式，可以尝试在微信公众平台的基础上，在教师“导学”和学生“自主学习”的双向互动中，整合个人学习计划制定、自学、协作学习、网络学习、微课程学习和课堂教学等诸环节而实现一种新的教学模式[6]。

二、微信与微课程的特点

1.微信的特点

微信是腾讯公司推出的一款免费的即时语音通讯软件，用户可以通过手机、平板电脑和网络快速发送文字、图片、语音和视频，目前是亚洲地区最大用户群体的移动即时通讯软件[7]。微信公众平台作为新添加的业务模块，可以实现群发图文消息以及语音视频等功能。

目前，微信公众平台支持移动互联网网页登录，且具有以下特点：（1）高效交互性。教师可以利用微信公众平台向学生即时发送消息，学生可以回复，并进行语音交流沟通。教师还可以建立微信群，组织学习者参与群聊讨论，回复需要解答的问题。（2）富媒体属性。微信公众平台上可以通过集文字、图片、视频及语音等形式于一身的富媒体传播形式，有效激发学习者强烈的学习兴趣。（3）操作便捷性。微信公众平台无门槛限制，操作方法相对简单便捷。教师可以免费申请注册，学生可使用“扫一扫”功能扫描二维码，即可加入关注该微信公众平台。（4）资源微型化。微信公众平台对资源的大小有限制。微信公众平台上的文字、图片、语音和视频等资源的微型化也有利于学习者随时随地进行移动学习。

2.微课程的特点

微课程是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念，指时间在10分钟以内，以微视频作为课程内容的主要呈现媒体，有明确的教学目标，就一个知识点或教学环节经过精心的教学设计开发的一种适合自主学习、支持多种学习方式的数字化学习资源。

图1 教师指导下学生自主化学习模式流程图

与传统的网络课程相比，微课程凸显了“微”的特征和优势，具有以下特点：（1）学习时间较短。微课程最明显的特点就是课程学习时间短，减轻了学习的负荷和压力，满足了学习者泛在化学习的需求。学生可以最大限度地集中注意力，聚焦重点难点内容，提升学习效率。（2）课程选择灵活。微课程的内容是结合知识点展开的，微课程之间基本都是相对独立的，学习者可以根据自身学习的实际状况，较为灵活地选择课程内容进行有针对性的学习。（3）课程主题突出。每个微课程基本围绕某个知识点开展教学，主题明确，方便学习者分清课程内容，判断是否适合自己需要。（4）课程交互性强。微课程以学习者为中心进行设计，与学习者的学习活动进行互动。学习者在课堂上进行日常学习，课后可以通过微课程查缺补漏，从而提高了课程的交互性。

三、微信与微课程的契合性

微信具有的高效交互、富媒体、操作便捷、资源微型化等特点与微课程的时间较短、选择灵活、主题突出、交互性强等要求表现出了较好的契合性，这也决定了微信公众平台作为微课程学习平台的可行性。具体表现在以下几个方面：

实现更有效的互动交流。传统课程缺乏交流、互动不足的问题较为明显。而微课程教学，在设计之初就强调教师与学习者之间、学习者与学习者之间的互动沟通，降低学习者认知负荷，同时激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习效率。教师和学习者可以利用微信公众平台功能通过文图、语音、视频等多种形式进行同步或异步的全面交流沟通，发表或分享学习心得。

实现更灵活的碎片学习。微信公众平台对文字多少、图片大小、语音和视频容量等都做了限制性要求，实现了资源的微型化。而微课程设计也要突出短小精悍的“微”原则。显而易见，微信公众平台和微课程的“微”特性，实现了碎片化的学习需求。

实现更丰富的传播属性。微信公众平台通过移动互联网发送文字、图片、语音短信和视频等多种形式的媒体资源，可以实现一对一或者一对多传播，这也与微课程集文字、图片、音频、视频于一体的富媒体特征相契合，让学习者超越时空限制，随时随地轻松学习，充分满足学习者移动学习、泛在学习需要。

四、基于微信的远程开放教育微课程设计思路

美国新媒体联盟发布的《2015年地平线报告》提出，在教育领域移动技术应用的空间和潜力不断拓展，在近几年，移动应用程序如手机APP和平板电脑在教育中的应用将成为主流，利用新技术促进移动学习，创设功能完善的学习体验环境，使移动学习受到社会广泛关注。

远程开放教育面向的服务对象主要是成人在职学员，而成人主要的学习方式是偶发性学习和非正式学习。非正式学习理论为基于微信公众平台微课程的学习可能性提供了理论依据。目前，“移动设备越来越多地被用于方便衔接正式和非正式环境下学习的工具，更好的支持学习，促进移动学习的内容绩效、合作绩效与社区互动绩效”[8]。为此，在基于微信的远程开放教育微课程设计中，要遵循以学习者为中心原则、资源微型化原则、课程完整性原则、服务完善化原则和界面友好便利原则，具体设计思路如下：

1.以学习者为中心。紧密联系远程开放教育专业教学目标与内容，结合成人学习者的学习习惯和特点，在内容的选择上尽可能深入了解学习者真实的学习需求，做到主题集中、目标明确、条理清晰，以供学习者根据自身实际，自由选择学习。学习者作为教学过程中的核心，也只有满足其需求的微课程学习支持平台才能被充分的使用。

2.学习资源微型化。远程开放教育微课程的设计关键要突出“短”、“小”、“精”的特点。一方面是根据视觉驻留规律和学习者的认知特点，学习者的有意注意时间是有限的，微课程长度最好控制在10分钟内。另一方面是由于远程开放教育学员多是在职学习的成人，利用业余时间进行学习，工学矛盾较为突出，因此微课程的设计要让其在有限的时间里实现高效率学习，就必然要做到短小精悍，方便利用零碎时间进行学习。

3.学习课程完整性。作为新型学习方式的微课程包括微视频、学习方案的设计，课程的重点难点安排，学习任务单，关联课程等等，因此远程开放教育微课程教学设计需要保持结构完整，并且要安排相配套的课程体系。

4.支持服务完善化。远程开放教育强调对学习者支持服务，在微课程设计中，可以借助微信公众平台通过交互来帮助学习者解决学习中所遇到各种各样的问题和困难。微信作为移动互联网时代的通讯工具，可以更好地发挥其信息服务功能，推出微咨询、微分享、微点评等功能，帮助学习者实现自主学习，提高学习者学习的能力和素质。

5.界面友好便利化。平台界面的美观度、亲切友好以及菜单设计的便利性直接关系到学习者的学习体验。为方便远程开放教育学员利用微信平台开展微课程学习，增强微课程的吸引力和学习频率，在微课程平台设计中融入美学元素和简化思维，提高资源调用的响应速度。

基于微信的远程开放教育微课程在具体应用设计时，可以在遵循上述原则和思路的基础上，做好学习者学习需求分析，完善功能、模块和数据库的设计，进行微课程的教学设计，选择合适的软件进行微课程的开发，并做好教学实践和实施效果分析，以便不断完善创新，为远程开放教育教学改革提供新的模式。

[1]滕远，王庆辉．以微信为平台构建高校思政教育管理新模式[J]．遵义师范学院学报，2015，（6）：120-123．

[2]李建武，李彦敏，朱宇．基于微课的音乐教学新模式的设计与实现[J]．遵义师范学院学报，2014，（6）：125-129．

[3]桑青松，王世华．当代西方社会型教学模式理论对高师教育教学改革的启示[J].教育科学，2003，（3）：33-37．

[4]刘文富．远程开放教育“导学-自学-助学”教学模式探究[J]．中国远程教育，2004，（23）：35-39．

[5]黄丽芳．旅游高职院校公共体育课程教学改革新构想[J]．教育与职业，2012，（20）：144-145．

[6]吴和生，李翔，叶甲生．开放教育教学环节设计探讨[J]．安徽广播电视大学学报，2002，（3）：49-54．

[7]金小方．微信对大学生思想和行为影响的调查研究[J]．合肥学院学报（社会科学版），2014，（3）：100-104．

[8]王萍．微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J]．远程教育杂志，2013，(6)：34-41．

(责任编辑：魏登云)

On the Micro-course Design in the Teaching Mode of Distance Open Education——Based on the Perspective of WeChat

XU Rong,LIU Ke-li,JIANG Lei-lei
（College of Information Engineering，Anhui Radio and Television University,Hefei 230022,China）

The WeChat creates a new type of mobile learning environment for learners,provides a learning exchange platform,enriches the learning experience of learners,and brings newopportunities for the development of mobile learning.Based on the study of the characteristics of WeChat and micro-course and the fit of micro-course,this paper discusses the design principles and ideas of microcourse based on WeChat public platform to promote the reform of distance open education.

distance open education;micro course;WeChat

G40

A

1009-3583（2017）-0083-03

2017-05-12

安徽省教育厅高校自然科学研究重点项目“个性化推荐技术在远程教育中的应用研究”（KJ2017A943）

徐 荣，女，安徽宿松人，安徽广播电视大学信息工程学院讲师，硕士。研究方向：远程教育。