中学化学实验教学创新探析

彭晓洁

以实验为基础展开化学教学，能更好地培养学生的兴趣，增加学生的实际操作能力，培养学生们积极探索的精神和创新能力，为此应该让学生们自主实验，最大限度地发挥实验在化学教学中的作用，使化学实验教学更切合教学改革的潮流、适应素质教育和创新教育。只有对化学实验进行不断改进和创新，化学实验才会保持其在化学教学中的生机活力和独特魅力。

中学化学实验教学创新创新已是21世纪的主题，实验创新是中学化学教学中最为重要的科学素养。对于中学化学实验的教学，如果仍旧采用传统的教学方式，教学效果不佳，无法提高学生兴趣，无法满足学生的好奇心，也无法培养学生的思维创新能力。本文就此情况对中学化学实验教学的创新性进行探析。

一、中学化学实验教学现况

化学实验教学在中学化学教学上是很平常的教学方式，能够辅助教师化学教学，在教学过程时，存在很多不能用语言表达的情况，通过实验教学能完整地表达出来，其实验过程、现象和结果都能给学生留下深刻的印象，能充分扩展学生们的思维，提高学生们的思考能力和观察能力。但目前，国内的实验教学却有很多缺陷，具体如下：

1.实验内容传统。传统的实验教学一般都是把操作过程和实验结果当作教学内容。比如，在进行分解双氧水实验时，首先就告知了学生加热烧瓶的双氧水就会得到水和氧气。通过这种方法，的确有一定的效果，但是这种提前告知学生们实验结果，直接就断绝了学生们的思考空间，抑制了思考能力，其效果不佳，相当于直接灌输了确定的思想，授其鱼而未授其渔[1]。

2.浪费实验教学资源。学生在进行实验操作时，大多会出现操作不当的情况，如在进行稀释硫酸的实验时，可能会出现加入过多的水而造成硫酸的浓度过低，为了得到要求的稀硫酸浓度，会进行再次的实验，这样就浪费了材料。一些实验设备设施由于成本高，所以教师不放心让学生实验操作，从而删减该类设备的实验教学，也浪费了教学资源。一些重要的实验材料和設备，一般只供教师使用，让一些对化学有兴趣的学生无法实验，也是浪费教学资源的一种表现，降低了该类学生的积极性。

3.教学方法单一。很多实验教学都是教师先给学生演示实验过程，学生仔细观察后，再让其进行实验操作。比如进行水的分解实验时，首先是教师进行实验，实验结束时，得到氢气和氧气。这种教学方式的主导者成了教师，而不是学生。往往学生都是依葫芦画瓢，不清楚在操作过程中为何要按照准确的操作步骤来实验[2]。学生大多不会去思考实验步骤及实验结果的原因，从而阻碍了学生的思考能力和创新能力，达不到实验教学的效果。

4.实验目的单一。传统教学都是以理论知识来检验学生的学习情况，所以教师的化学实验教学也是为学生参加考试准备的，学生只要学到教师在进行化学实验时的具体步骤，就能够应付相应的考试，导致学生不能自主思考，直接限制了学生的思维，禁锢了其创新能力，所学的知识也只能够应付考试，难有大的进步。

二、针对传统中学化学实验教学的分析

由以上的化学实验教学可以看出，造成此类情况出现的原因是目前中学化学实验教学主要采用以下三种方式：第一，规范基本操作，严格要求学生的实验过程，培养学生动手实践能力；第二，实施讲后做，做后不思考的讲解化的“讲实验”教学；第三，稍微先进一些的就是演示实验交给学生去做，教师除了将一定的实验原则教给学生外，赋予学生探究实验的自由度，让学生在实验中互相矫正不良使用习惯，对实验理论和结论的记录也深刻难忘，适当培养了学生的实验思维能力，明白了实验中的科学道理，提高学生的实验素质[3]。所有这些教学方法我们应该在保留的基础上进行扬弃，要对实验进行大胆的创新。

三、中学化学实验教学的创新

中学化学实验教学该如何进行创新呢？学生的创新能力该如何培养呢？我认为应该从以下几个方面入手：

1.替代药品创新。化学教材这些年来都没有进行大的修改，大部分化学实验教学依旧在用传统的教学模式，但是很多化学药品却有的没有货了，有的难找到了，这时就要用相似性质的材料代替，但替代材料有其本身性能，会存在一定的差异性，虽无法完美与原本的材料特性相同，所以我们教学时也应该跟上步伐，在利用替代材料时，先详细讲原用药品的性质，后讲解改替代材料的特性，让学生在实验时充分思考，扩展延伸学生们的创新思维。比如，在做锌和稀硫酸制氢气时，我们用铁替代锌，来做实验。然后，用浓硫酸替代稀硫酸，顺势讲解钝化现象，然后再引入条件，如果加热，铁和浓硫酸会不会反应？会怎样反应？经过实验现象的观察，导引出铁和浓硫酸反应过程和产物。这样创新实验就无缝引入了，而且学生也会有较大的收获。

2.替代仪器创新。教科书上很多实验都规定了我们用什么仪器，按什么样的连接方式。比如，我们在用实验会用到蒸馏烧瓶，此时对学生设问，如果没有带支管的蒸馏烧瓶，我们可不可以用普通烧瓶代替呢？如果代替，该怎么样改动？还有烧杯用试管代替，试管用点滴板代替等。然后，让学生思考替代后效果好了还是差了，实验方便了还是复杂了，开拓学生思维迎新能力。反思仪器的别样用途，可以帮助学生加深对实验仪器和实验原理的认识，进行化学实验的创新。

3.实验装置创新简化。很多教材上的装置非常标准，在教学实践中只要能得出相同的实验现象，达到相同的实验目的，能简化的就可以简化。简化实验可以节约药品、时间，操作安全污染少。让学生动手自制仪器自行实验，有利培养创新精神。例如，水和酒精混合的体积变化实验就可以在胶头滴管中完成，仪器易得，操作简便，用料很少，现象明显。

4.反向思维创新实验。反向思维即是沿着事物的相反方向，用反方向探求的思维方式对现有的实验设计进行逆向操作，从而提出新的实验设计流程的实验创新方法。比如，做钠与水反应的实验时，观察到钠投入水中，能放出巨大的能量使自身熔化，同时甚至能使周围产生的氢气在水面上燃烧。此处若运用逆向思维：把少量的水滴在小块钠上，不就是引火剂吗？因此，这样来实验：把一黄豆般大小的钠放在酒精灯的灯芯中，向钠上滴入一滴水，随着“啪啪”声音，酒精灯点燃了。

创新实验教学是很多老师正在进行尝试、实践的一种教学方法。化学实验本来是一项严谨的操作，但通过创新却可以做到通过严谨操作达到更高一层的发散拓展。通过实验药品、器材、装置、流程、目的、任务的不同设置设计，引导学生仔细观察、认真思考，从而提高学生的学习能力、动手能力、思维能力和创新能力。

四、结束语

针对目前化学实验教学状况，合理运用以上方法，相信一定可以提高教学质量，提升学生的实验能力、思考能力和创新能力。

参考文献：

[1]罗翠娥.关于中学化学实验教学创新性的思考[J].读写算，2012，（08）：111.

[2]胡玉娇，郭敬社.探讨中学化学实验教学模式的创新与应用[J].化学教育，2006，（5）：54-55.

[3]王锋.浅谈演示实验的教学迁移[J].化学教学，1997，（05）：24.

[4]王祖浩，王程杰.中学化学创新实验.广西教育出版社，2011.

[5]王磊.中学化学实验及教学研究.北京师范大学出版社，2009.endprint