高职高专学生英语学习策略与学习成绩相关性研究

林惠英++吴绍容++刘勉++林芳

摘要：本研究采用Oxford的英语学习策略调查问卷（SILL），选取某高职院校289名一年级学生作为研究对象，尝试考察当前高职学生英语学习策略应用状况，对比不同性别和学习成绩学生英语学习策略的使用特点，探讨学习策略和学习成绩之间的关系，力求找出高职生英语学习策略中的问题进而提高英语学习效率，并为英语教学改革提供参考。

关键词：高职高专学生；英语学习策略；英语学习成绩；相关性

中图分类号：H319.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0225-03

一、引言

大量研究及实践证明，学习英语的效果如何和能否成功，与掌握科学合理的学习策略并将其有效地运用，有着密不可分的关系。高专高职学生在高考中录取分数较低，入学时各科成绩都不理想，总体分数偏低，特别是英语成绩。学习策略是影响成绩的一个重要因素。由于高职学生英语学习有其自身的特点，在学习策略的掌握和运用方面和本科生情况有所不同，探寻适合高职学生的英语学习策略，引导学生学会并制定符合自己实际情况的相关学习策略，提高学生语言的应用能力刻不容缓。

本研究通过问卷调查的方式了解当前高职学生英语学习策略运用状况，对比不同性别和成绩学生英语学习策略的使用特点，探讨学习策略和成绩之间的关系，为学生英语水平的提高和高职高专院校教师今后的教学提供有价值的参考。

二、文献综述

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。国内外研究学者对学习策略进行不同的分类。现今国外对英语学习影响较大的是Oxford的分类，国内比较有代表性的是文秋芳（1995）、章兼中、俞红珍（1998）、程晓堂和郑敏（2002）的分类。本文是基于Oxford的分类结构进行研究的。Oxford（1990）是根据学习策略与语言材料之间的关系，将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略包括认知策略、记忆策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、社交策略和情感策略。

对语言策略使用和外语学习成绩之间关系的最初探索，国外研究者们是从上世纪70年代开始的。其中比较突出的是Rubin（1975）发现能最有效地使用学习策略是成绩优秀者一个基本的特征。Green和Oxford（1995）明确指出语言学习策略和学习成绩密切相关。总体来说，常使用学习策略的学生英语水平的熟练程度远胜于那些不经常使用的学生。而国内学者对于这方面的研究主要是上世纪90年代后期开始到21世纪相关的研究逐渐多起来，主要以不同阶段的学习者为对象展开的，多集中于中学生、本科生。对高职高专学生的研究主要集中在学习焦虑、观念、风格与学习策略之间的相关关系，较少直接涉及学习成绩的。本文在研究中结合理论和实际，重点考查高职高专学生的英语学习策略及其运用，并以宁德职业技术学院非英语专业学生为研究样本，针对其实际情况进行调查研究，为英语教学提供参考。

三、研究设计

1.研究对象。课题组于2014年11月对宁德职业技术学院2013级学生进行调查。调查以问卷的形式开展。这些学生都已参加过全国高等学校英语应用能力B级水平考试（PRETCO-B），衡量标准统一，能够反映出切合实际的情况。本次调查共发放问卷300份，回收291份，扣除有漏填现象的无效问卷，共取得有效样本289份，有效率96.3%，其中男生78名，女生211名，符合统计要求。

本研究根据调查对象实际取得成绩，将学生按PRETCO-B成績分为三组：低分组：<60，有181人；中级组：60—79，有107人；高分组：≥80，有12人。分别将每组学生的各类学习策略的平均得分结果录入SPSS12.0统计分析软件系统进行统计，并对其进行差异分析。

2.研究问题。本研究主要研究以下三个方面的问题：（1）高职高专学生英语学习策略使用的总体情况怎么样？（2）不同性别的学生，英语学习策略有何差异？（3）不同学习水平学生的英语成绩与英语学习策略有何关系？

3.研究工具。本研究采用Oxford（1990）“语言学习策略量表”（Strategy Inventory for Language Learning）。本研究调查问卷共分为两部分。

第一部分，个人基本资料。这部分问项共计2个：统计调查对象的性别和2014年6月全国高校英语应用能力B级（PRETCO-B）考试成绩。

第二部分，主体部分。此部分统计被调研者对英语学习策略的认知和使用情况。这部分由50个题项组成，问卷全部采用选择题的方式让被试回答。每一题项的答案陈述采用李克特5级分类（5 points Likert Scale），包含5个选项：（1）我从来都没有或是几乎没有；（2）我通常没有；（3）有点像我；（4）我通常是这样；（5）我一直都是这样，或是几乎一向如此。各选项题号即为该选项分值，即：选1即得1分，选2得2分，以此类推。

4.研究步骤。（1）文献梳理：本研究查找国内外学者的相关文献，研究国内外现状，发现学习成绩和学生学习策略的使用密不可分。（2）确定研究内容和对象：宁德职业技术学院学生的英语学习现状很具有代表性，学生英语学习总体来说目标不明确、兴趣不高、基础薄弱、方法有待提高。因此选定该校学生作为研究对象能客观反映高职高专院校的整体性。（3）数据收集：全国高校英语应用能力B级（PRETCO-B）考试是专门针对高职高专院校学生英语水平展开的考试，试题能客观公正反映学生的语言应用能力，考试环境严格按照高考标准进行。本研究是采用Oxford （1990）“语言学习策略量表”（Strategy Inventory for Language Learning）进行问卷调查。数据分析是结合调查问卷和宁德职业技术学院2013级学生的全国高校英语应用能力B级（PRETCO-B）考试成绩展开，数据可靠。（4）数据统计和分析：先了解英语学习策略理论的总体情况，再根据收集好的数据，利用SPSS 17.0软件进行统计分析，对比不同性别、不同成绩学生学习策略运用的相关和差异程度，在此基础上进行分析。（5）归纳研究结论：根据数据统计进行描述性分析，由此推断出不同性别、不同学习成绩学生学习情况和学习策略使用情况及其相关关系，并提出相关英语教学建议。endprint

四、研究数据统计与分析

本研究使用SPSS 17.0统计软件对数据进行分析。课题组针对不同学习策略在性别、英语水平两方面进行了检验，分别选用了成组设计T检验和单因素方差分析。

1.英语学习策略整体使用情况。课题组根据289名学生的问卷调查结果，对相关数据进行描述性分析。从中得知高职高专学生使用学习策略的总体情况尚可。在六项英语学习策略中，学生使用频率最高的是认知策略，均值为18.9689。其次是元认知策略和记忆策略，均值分别为11.9412和10.6851。补偿策略、情感策略和社交策略使用较少，均值分别为8.8893、7.8685和7.8616。这表明学生会练习英语的发音，偏向喜欢看以英语发音的电视节目或电影等学习方式来学习英语，较为经常地使用复习法、谐音记忆法、位置记忆法来背生字，会去思考如何提高自己的英语水平，但是遇到生词，不太主动去猜它的意思或去查字典，平时很少记录学习英语的感受，很少与周围人群交流学习英语的心得体会，忽视了英语国家的文化学习，并且合作意识不强，遇到难题极少向老师求助。

2.不同性别学生英语学习策略使用的差异。课题组根据男、女生学习策略的使用差异，進行描述性分析，从中得知：研究对象中，男生中较多使用认知策略、元认知策略及记忆策略，均值分别为20.0769，13.3462，11.1667；补偿策略居中（均值为9.8718），其次为情感策略（均值为8.7436）和社交策略（均值为8.6667）。女生中较多使用认知策略、元认知策略及记忆策略，均值分别为18.5592，11.4218，10.5071；补偿策略居中（均值为8.5261），社交策略（均值为7.5640）和情感策略（均值为7.5450）相对较少。女生和男生一样，在学习过程中，对学习材料加工的能力较强。在学习过程中，对学习材料加工的能力较强，遇到不熟悉的英文单字，会去猜它的意思或查字典，会尝试使用表情和动作来表达英文单词。

3.英语学习成绩与英语学习策略之间的关系。课题组根据不同英语水平学生学习策略的使用差异，进行描述性分析。从中得知，在高分组中，英语学习策略使用最多为认知策略（均值为25.7500）、元认知策略（均值为16.0833）和记忆策略（均值为13.4167），补偿策略和社交策略居中，均值分别为10.1667、10.0833，情感策略相对较少（均值为9.8333）。中分组中，英语学习策略使用较多的是认知策略（均值为16.8686），其次是元认知策略（均值为10.7429）、记忆策略（均值为9.7086）、补偿策略（均值为10.0490）。而情感策略和社交策略相对偏少，均值分别为8.6176、8.7451。在低分组中，学生使用认知策略（均值为16.8686）相对较多，元认知策略居中（均值为10.7429），而对记忆策略（均值为9.7086）、补偿策略（均值为8.1257）、情感策略（均值为7.2971）、社交策略（均值为7.1943）使用较少。这说明现行体制对英语能力的考察，导致学校和学生更重视书面考试的得分，在实际语言应用当中，学生普遍信心不足，缺乏实践和主动交流。

课题组采用皮尔逊相关方法，研究英语学习成绩与英语学习策略之间的相关性。通过数据统计分析得知被调查对象英语学习成绩和英语学习策略的相关系数为0.000，相关系数的检验的双侧p值小于0.001，表明英语学习策略与英语学习成绩呈正相关，即使用越多的英语学习策略的学生，英语学习成绩越高的趋势。英语学习成绩与英语学习策略各维度之间的相关从.000至.002，表明英语学习策略各维度均与英语学习成绩呈正相关关系。

五、研究结论

根据调查分析结果总结如下：

1.总的来说，学生在英语学习过程中或多或少都有涉及学习策略。其中使用频率最高的是认知策略，其次是元认知策略和记忆策略，而补偿策略、情感策略和社交策略使用相对较少。但是学生的考试整体成绩显示学习效果并不理想，甚至有的学生说花了很多精力学习英语，在实际生活使用中却大打折扣，这和学生没有找到适宜自己的学习策略有很大关系，很多学生学习方式仍是被动地等待教师的教，课后也缺乏主动学习的热情，没有养成良好的自主学习习惯。

2.男、女生在学习策略使用方面差异不大。英语教师可以根据男、女生性格特点，在学习策略的培养上有所侧重培养。

3.在对不同成绩学生，学习策略与成绩相关关系的分组分析中显示高、中、低成绩的学生使用英语学习策略的均值由高到低依次为：认知策略、元认知策略和记忆策略、补偿策略、社交策略、情感策略。英语学习策略与英语学习成绩呈正相关，即学习策略的使用对提高学生英语学习水平有显著效果，英语学习成绩越高的学生越善于使用英语学习策略。因此高职高专院校的教师要提高学生的英语语言应用能力，就要改变教学观念和模式，增强学生的学习策略意识，引导学生养成有意识使用学生学习策略的习惯，提高自主学习的积极性，进而提高学习效率。

参考文献：

[1]Green，J.M.and Oxford，R.1995.A closer look at learning strategies，L2 proficiency，and gender[J].TESOL Quarterly Vol.29，No.2，Summer.

[2]Oxford，R.L.1990.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M].New York：Newbury House Publishers.

[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]文秋芳.英语学习策略论——献给立志学好英语的朋友[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

[5]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1998.endprint