计算机网络理论课程教学改革探索

曲霖洁

摘要：计算机网络理论课程是网络系列课程的先修课程，为后续的课程学习奠定了理论基础。本文在教材选择、课程内容展示、实验设置几个方面探讨了网络理论课程的教学改革措施。实践证明，这些措施在改善教学效果方面有显著的成效。

关键词：计算机网络理论课程；教学改革；实践教学；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0108-02

一、课程改革背景

计算机网络是计算机技术和通信技术相结合的技术领域。目前，我国在局域网、校园网、企业网和Internet等方面的建设取得了很大的进展，我们的生活、工作和学习与网络的关系也越来越密切。到2015年底，我国网民的数量超过6亿，越来越多的人通过网络交流、购物、获取资料和信息，网络与生活、工作和学习的方方面面息息相关。社会上对熟练掌握计算机网络技术、网络建设、网络应用与开发和网络管理的人才的需求也越来越大，人们学习计算机网络技术的热情日益高涨，对网络技能的掌握成为信息社会生活的基本技能。

在这种大环境的影响下，网络理论课程作为先修课，也越来越重要。网络理论课程是计算机专业的核心课程。网络理论知识的掌握对学生来说，无论是对以后的工作、生活还是进一步的学习研究，都非常重要，而且对于其他网络技术的掌握也是必不可少的。

二、课程中存在的问题

通过对网络理论课程的多年教学，发现课程中存在的问题主要有以下几点：

1.课本内容更新较慢，落后于现实技术发展。

2.计算机网络理论内容比较抽象，绝大部分是使用过程中也看不见摸不着的，这会让学生感觉计算机网络只是在介绍理论内容，而没有相关的实际应用。

3.实践环节太少，不足以辅助理论课程的学习和学生的需求。

4.传统课堂讲授形式对学生的吸引力越来越弱，这不是网络课程独有的问题，是智能手机应用如此广泛的环境下，所有课程都面临的问题。如何激发学生的学习兴趣成为日益重要的问题。

三、改革措施

针对以上问题，在教学过程中采用了下面一些方法和手段，实践证明这些方法和手段有效地改善了教学效果。

1.教材的选择也是教学一个很重要的方面，要注意教材的及时更新，对教材的内容进行适当的取舍，在兼顾理论基础的同时，可以适当补充新知识，适应网络技术的新发展。在教学过程中发现，如果补充过多的课本上没有的新知识，一是学生课后不方便复习，影响学生进一步的深入理解，二是使学生对教材失去信任，久而久之，其就可能对课程失去兴趣。所以最好的办法是选用最新的教材，然后稍加补充即可。根据网络技术发展和社会需求，及时向学生传达新的知识和技术，这是一个教师的基本职责，也是对学生负责的一种表现。

2.网络理论知识比较抽象，而且实际应用比较特殊，主要是各个协议相互协作，共同完成数据传输的过程。而这个过程是看不见摸不着的。采用合适的手段表现知识就很关键了。在授课过程中，除了理论讲解以外，还经常采用三种方法来表现理论知识，一是使用动画；二是使用网络嗅探器抓取数据包来展现协议之间的相互协作，Sniffer，Ethereal都是有名的网络嗅探器；三是将理论知识应用到实际问题中。

图1就是使用Ethereal抓取数据包的例子；图2所示的题目让学生把所学的知识融入到了实际问题中。

实践证明，再多的讲解也不如实例表达清楚，适当的例子，可以让学生对知识感受更具体，理解更深入。对于经过适当探索和努力可以明白，而且还有实用价值的知识，学生是很感兴趣的。太难或太容易的反而会让绝大部分学生失去兴趣，从这方面说，网络理论课程的难度正合适，我们只是需要找到合适的手段和工具去展示。不同的教学工具和教学环境使教学形式多样化，在更好地讲解问题的同时，也能有效地吸引学生的兴趣，激发学生的学习欲望。

3.虽然是网络理论课程，但是也要重视实践环节。实践环节可以验证理论知识，加深对理论知识的理解。根据计算机网络课程的内容和学生的能力、需求，设计不同层次和类型的实验题目，主要分为验证性实验、综合性实验和拓展性实验。验证性实验验证了理论内容，加深了对理论内容的理解，如VLAN，RIP，OSPF，ACL，NAT等。综合性实验则需要多个网络知识的综合应用，可以提高和检验学生知识的灵活运用程度，如VPN。拓展性实验需要学生在所学知识的基础上，再进一步学习和研究才能完成，如规划和设计一个校园网。不同能力的学生，在不同的阶段可以选择操作不同的实验题目，这在增强学生实践动手能力的同時，也可以达到因“才”施教的效果，激发学生的学习欲望。

4.在传统授课的基础上，采用新的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。现在有很多新形式的教学方法，如MOOC，SPOC，翻转课堂，对分课堂等等都可以采用。在传统的理论课堂的基础上，混合一些新的教学方法和手段，在改善学生的传统听课疲劳，吸引学生兴趣的同时，也可以更好地展现知识。但是实践中发现，这些新形式可以很好地辅助传统课堂授课，但不能是主体教学形式。因为这些教学方法都主张提前布置教学任务让学生自学，课上讨论和总结，或通过测试发现学生存在的问题，然后再讲解问题相关知识。人都是有惰性的，如果大部分的知识都让学生自学，这很难保证质量；另外课堂上过多地讨论，课时也是不够的。所以实际应用过程中，要根据具体情况，找到传统课堂和新教学形式合适的比例。

四、结束语

改革教学方法、方式，调整教学内容，从而激发学生的学习兴趣和热情，增强学生对知识的掌握和动手能力，使学生将理论与实践联系起来，能应用所学知识解决实际问题。这对学生有非常大的意义和作用，对课程体系的发展有非常好的促进作用，对网络和其他学科的教学也能起到重大的指导意义和借鉴作用。

参考文献：

[1]刘彦保.计算机网络课程教学改革与实践[J].黑龙江高教研究，2006，（2）.

[2]陈燕，宋玲.计算机网络课程教学改革实践[J].广西大学学报自然科学版，2006，31（S1）：56-59.endprint