浅谈提高小学数学课堂提问效率

林萍

摘要 小学数学课堂提问是指小学教师在数学课堂中根据本节课的教学目标和内容，为激发学生学习主动性，推进课堂教学，精心设置问题情境，提出带启发性的针对性问题。教师在小学数学课堂教学中，能否提高提问效率，关系到数学问题能否及时得以解决。提高小学数学课堂提问效率应关注学生对所探究问题的兴趣，预设学生课堂生成。课程目标中明确提出了“培养学生具有初步的创新精神和实践能力”的指导思想。新课程背景下的小学数学课堂教师提问应有利于对培养学生数学思维，促进学生数学学习。

【关键词】小学数学；提问；效率

提出问题和解决问题是“提问”的两个方面，也包含了教师引导和学生学习。教师问题设立关系到课堂教学内容推进的效率。本文以《商的变化规律》为课例分析，浅谈提高小学数学课堂提问效率。

1 以学生真实表现为基础，提问关注生成

案例一： （一）复习导入：（利用迁移、大胆猜测。）

口算：6×8=

6×80=

6×800=

6×8000=

指名口算，并说说是怎样算的。

生：6×8=48，再在末尾添0。

师：你怎么判断积的末尾要添几个0？

生：两个因数末尾一共有几个0，得到的积的末尾就添几个0。

（学生没有提到老师希望听到的“积的变化规律”，仍然在说口算的算法。）

课堂是变化的，提问的方式方法是灵活多样的。同样的意思，提问的表达不一样，效果也不同。在教学《商的变化规律》时，老师希望学生根据学过的《积不变的规律》知识迁移，大胆猜测。但是日常计算时，学生就是直接用口算的算法来计算。教师应该预设学生不会很快说出根据积不变规律口算，而是说根据口算的算法。

教师要结合教学经验，问题设置考虑到学生可能生成的新问题，多做预设，使教学节奏紧凑。在课堂推进“导线”处提问，在学生思维迸发处提问，在学生兴趣激发处提问。

本节课在导入处应直接了当地提问。教师可以如下直接提问。

师：这种口算的方法，利用了我们学过的什么规律？

生：根据积的变化规律来算的。

师：谁来说说积的变化规律是怎样的？

生：两个数相乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几（0除外），积也乘（或除以）几。

师：除法是乘法的逆运用。 我们从几组乘法运算中发现《积不变的规律》，在除法中是否也存在着类似的规律呢？这节课我们一起探讨《商的变化规律》。（板书课题）

2 以学生认知发展为参考，增强提问目的性

案例二：（二）探究尝试

1、看一看 探究例5⑴

大屏幕出示： （1）200÷2=

（2）200÷20=

（3）200÷40=

指名学生口算。

师：观察以上三个算式的被除数、除数和商，

看看什么数没有变？什么数变了？怎样变？

学生汇报：被除数没变，除数变了，商也变了。

师：它们是怎么变的？

生：沉默，不知从何说起。

教师提问大而空。提问目的不明确。这样的问题学生不知道如何回答，损伤学生的思维热情和信心。不作思考就会答出的问题又失去了挑战性，降低数学探究的吸引力。探究商的变化规律是本课教学的难点。凭借学生现在的知识结构，如果没有教师的引导该看哪里，怎么看。四年级的学生很少会把几个算式联系着看。对老师提出“怎么变”的问题无所适从。

教师以学生认知发展为参考，增强提问目的性，适当调节问题的范围，根据所学知识体系和学生认知发展规律，提出让学生明确的问题，在学生“最近发展区”，提出学生“跳一跳”能解决的问题，使学生理解知识并把握思考方向。

修改后提问：

师：从上往下观察，被除数不变，从第（1）个算式到第（2）个算式除数怎么变，商怎么变？

学生观察思考，指名汇报

师：②和③呢？

①和③呢？

3 以学生情感因素为基础，恰当使用提问语

案例三：师：它们的变化有没有规律？

同桌交流，指名汇报

生：被除数不变，除数乘10，商除以10。

生：被除数不变，除数乘2，商除以2。

生：被除数不变，除数乘20，商除以20。

猜测，举例验证

师：如果除数乘5，商会…？

如果除数乘50，商会…？

如果除数乘100，商会…？

师： 你能用一句话说说上面算式的变化规律吗？这个问题不难，谁会？（学生举手的不多。）

教师觉得商的变化规律应当水到渠成了，学生能说出：被除数不变，除数乘以几，商除以几。因为教师提问中说到：“这个问题不难”击退了不少想举手回答的学生。问题的难易不是由教师说了算， 而是与学生认知发展水平和原有知识结构有关。“这个问题不难”，让学生产生心理压力，这样“非常简单”的问题都不会，多丢人啊。回答不上来会使学生自尊心受挫。教师也不应该传递给学生这是一个“很难”的问题的讯息，大部分中等以及中等以下的学生会心生怯意，老师都说这个问题很难，我不会。学生自信心动摇，不愿深入分析问题。他们被“很难”这个词“吓唬”了。

所以在课堂上，老师不要轻言：“这是一个非常简单或者是非常难的问题”而应该说“这个问题谁会，请回答！”不论问题难易，不论文回答是否到位，都应该多鼓励学生。“这么难的问题你都想到，真了不起。”学生回答不好，安慰学生：“有勇气举手发言，老师欣赏你。有谁再来发表意见？”

4 以合作交流为平台，给予提问后思考的时空

案例四：2、试一试 探究例5（2）

出示 16÷8=

160÷8=

320÷8=

指名口算

⑵观察算式，你发现了什么？

生：除数不变，被除数和商变了。

师：先从上往下看，除数不变，被除数怎么变，商怎么变？

再从下往上看，你又发现什么？

把你的发现用一两句话表达出来。看看哪个同学脑袋转得快，最先举手。

（生：举手的只有班上个别几个优生。）

学生的学习差异客观存在。虽然有前面探究商的变化规律，被除数不变的情况下，除数变，商怎么变的经验。要求全部学生都能很快知识迁移类推得到除数不变，被除数变，商怎么变，大部分学生难以办到。思考是学习的过程。思考才能真正解决问题。沉默是“金”。短暂又足够时间的沉默，学生在思维的海洋中翱翔，思维的浪花荡漾。充分思考是有效的学习的必要过程。

小组合作交流，给足思考时间的方式，有利于提高问题的思考性。师在课堂中提示学生：“先思考一会儿再举手。”教师可以通过鼓励学生小组交流方式，使得尽量多的学生参与课堂。“如果你有想法了，和你小组的同学分享。如果你不懂，大胆向小组同学请教。”通过小组合作互相讨论的手段，提供思维交流的时空，人人参与问题解决。

問题就像知识的台阶，解决一个问题，登上一级台阶。学生通过解决一个个问题，逐步获取新知。教师提问对象和顺序也应该考虑学生个体差异、兼顾全班。有难度的问题让优等生带好头，中等生承上启下，后进生跟上大部队。简单的问题让中等生和后进生多发挥，多锻炼，优等生补充、质疑。

《商的变化规律》是一节数学规律探究课。课堂中教师提问语言是学生思维火花的导线。学生的探索在教师一个个问题引领下，突破难关。教师课堂提问是否恰当，直接影响着学生学习的效率。提高课堂提问效率，就是向宝贵有限的课堂时间要质量。

参考文献

[1] 张雪燕.论小学数学课堂教学中的有效提问[J].教师博览，2015（02）.

[2] 王建波.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

（作者单位：福州市登云小学）