在数学教学活动中如何解放学生的“脑”“口”“手”

摘 要：在数学教学、引领过程中，要想使学生充分发挥自己的主观能动性、创造性，教师要充分挖掘学生的生活活动规律，做学生的生活贴心人，在教学中起主导作用时，把教师的地位放在学生的位置，换位思考和教学。只有这样，我们的教学设计才能不偏离学生实际，有的教学，因班（人）施教，我们的教学活动才接学生的地气。这样教学活动的互动才能从源头上解放学生的“脑”“口”和“手”，培养出来的学生才更加适应未来时代的需求。

关键词：解放；主动权；发言权；换位思考

作为素质教育的实施者、引领者，在教学活动中，学生是主体，教师是引子，说明了在课堂上的时间与空间应在教师的引导下，充分发挥学生的主动权，让学生充分深入到探究、积极、主动的交流中去，在活动中学生主动思考数学，数学素养得到提升；同时学生在有效的活动中，学生的各种器官会自然调动起来，会情不自禁地参与到活动中，这样学生在有效的数学活动中学到了有用的数学，学到了自己需要的数学，这就变学生“要我学数学”为“我要学数学”，同时在活动中，学生逐渐形成了自己学习数学的认知结构。

一、 在动手操作活动中，解放学生的“手”

通过学生动手操作，学生主动参与到教学活动中，学生在从实践操作中获取的知识是印象最深刻的，掌握最牢固的。大胆放手让学生在操作中探索学习，有“放”、有“收”，“放”是为了更加有效的收，“收”是为了使学生在探究中有所归属，有所升华。在“收”、“放”的引领下，学生当然乐于接受，同时也就乐于学习，能最大限度地发挥学生的主观创造性。

比如，我在教学《平行四边形》的面积时，就要利用课题的特点，充分解放学生的双手。在课前要求学生动手准备面积相同的长方形和平行四边形两样学具。长方形和平行四边形的长和底相等；长方形和平行四边形的宽和高相等，同时老师也准备一个相同条件的长方形和平行四边形的教具，并在课件上明显标出长方形和平行四边形的相关条件，通过课件的动态演示以及实物展示，学生分小组讨论、探究；教师巡视，观察；引导学生通过剪、拼，把平行四边形沿着高剪下，通过平移，拼成我们学过的长方形，引导学生仔细观察拼成后的长方形的长与之前平行四边形的底相等；拼成长方形的宽与之前的平行四边形的高相等，从而总结得出平行四边形的面积=底×高。

二、 在数学教学活动中，解放学生的“口”

传统的教育教学，重在教，方向是单向的，学生要想发言，除非是在教师的提问下，才有学生的答，形成了一问一答的教学模式，看似很活跃的课堂氛围，学生实则是被老师牵着鼻子走。久而久之，学生的“口”在课堂上形成固定模式，老师问我答，老师不问，学生坚决不回答。在公开课教学时，时时可以见到教师“公式”似的提问、讨论，所谓课堂一秀，再秀，其实质仍然是教师是课堂的主体、主宰者，学生的回答必须是按教师的设计来的，如果不符合老师的要求，会严重招到老师的否定，时间长了，学生也会看老师的脸色回答问题，甚至不开口回答问题，做一个中立的学生，如，让学生分组探讨一个可能有一定的价值，也可能毫无价值的问题展开讨论，然后提问，再提问，直到有某个学生说出教师心中的唯一答案，如果没有学生回答，课堂便成了老师一个人的主阵地，成了单向的输入知识状态，也就是所谓的“一言堂”现象，这种教学活动的设计，所有的问题设计最终要回归到教师心目中的标准答案上來，学生的思维受到严重束缚，更不要说学生动口的机会了，这种教学方法培养出来的学生往往懒于思考，是被动的，是接受信息的“容器”。教师要善于在学生的“最近发展区”创设问题情境，制造矛盾的冲突，让学生大胆发言，这样学生喜欢说、愿说、乐说，甚至小组之间抢着说，在小组中进行思维的碰撞、交流，在交流与讨论中得到思维的扶正，这就是学生发言权的解放。

发言权的真正回归、解放，需要的是一种包容、理解，是一种人性化，相对开放、轻松的学习氛围，教师要创设情境，情境的创设要符合学生年龄的特点，具有挑战性，趣味性，这样学生才能很快融入情境，在宽松、快乐的学习氛围中思考，课堂才能见到这种情形：教师提问后，学生争先恐后地举手回答，甚至有的学生没有举手就回答问题了，等不住老师点名，这种现象的出现，有的教师就会冷冷地要求学生遵守纪律，先举手，再回答，当头把学生的热情给止住了，这一部分学生没有发言权，更谈不上什么主动权，久而久之，其发展也就受到了严重的限制。所以，民主和谐的课堂氛围是学生主体意识得以生长的土壤，老师要给学生大大的鼓励，与学生之间建立起信任的桥梁，这样既保护他们求知的热情，更加激发了学生发言与互动的机会，他们的主观能动性就被发挥出来了，参与意识就逐渐增强了。

三、 让学生的“脑”在数学教学活动中得到解放

在传统的课堂教学中，经常会出现这样的现象：当学生正集中精力思考老师提出的问题时，老师突然叫住，同学们，停下手中笔，我们大家一起来。学生被迫中止大脑的有序思考，变主动为被动，强迫自己跟随老师的授课轨迹，学生的大脑总是在一种紧张的强迫状态下。要让学生的大脑在数学学习活动中得到解放、释放，我们老师只有有的放矢，让学生在数学小组学习活动中充分调动各种感官，在讨论、交流和探究中主动思考。学习过程是学生内心的一种感受。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”

现代研究表明，学生的发展潜能是巨大的，但每一位学生都有自己独特的内心世界，其发展水平在不同阶段、不同个体、不同环境下有较大的差异。学生“脑”的解放要求从学生的实际出发，遵循其儿童身心发展的客观规律，教师要真正融入到儿童活动中去，做儿童生活的一员，了解儿童内心的需要。在教学中因人施教，与学生换位思考，充分认识到学生是主体的作用。主体意味着教师不能过多占用学生的时间，把时间还给学生，把操作还给学生，把探究、交流还给学生，让学生为我学数学，我做主，一切活动的设计把学生放在中心位置，让学生做学习的主人，当然主动积极地投入到活动中去，愿意为活动出谋划策，这样学生的思考权才能得到解放，才能从源头上解放学生的“脑”。

总之，学生学习数学主动权的回归，只有教师充分挖掘现行教材的素质教育渗透点，充分了解学生生活活动的规律，在教学中换位思考，我想学生的“脑”、“口”和“手”的解放就会起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王永玲.在数学教学中对学生进行思维训练[J].吉林教育，2014，（02）.

[2]汪宝生.数学教学中的“六大解放”[J].山西教育（教学），2015，（11）.

作者简介：

刘毅，贵州省兴仁县第五小学。endprint