英语阅读教学中的词汇学习探究

吴劲草

摘要：词汇教学在英语教学中扮演着不可动摇的基础性角色，许多教师也在教学中发现，多数同学在单词学习方面遇到很大障碍，即使学生记住了单词的音形和释义，也会在实际运用的过程中出现错误，词汇学习效率和质量都不高。对于高中生来说，在紧凑的课程学习中高效地学习单词是至关重要的。全面加强词汇教学，探索出一种既能够扩大学生词汇量，又能令学生将词汇“活”学“活”用的教学方式，对高中英语词汇教学至关重要。

关键词：高中英语；词汇；英语阅读

《普通高中英语课程标准》对高中学生英语词汇学习提出了较高要求，其中八级的词汇要求是学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。广大师生普遍感到词汇学习的压力很大，，传统词汇教学方法已经不能适应当前词汇教学的要求。为此，研究促进词汇学习、培养学生词汇学习能力的策略是非常必要的。

一、高中生英语阅读和词汇学习现状

为了解目前高中生的英语阅读现状，笔者在调研过程中对120名受试者进行了匿名问卷调查，总结结果如下：

1.通过对学生词汇学习途径和记忆方法的调查，表结果表明超过80%以上的学生是从教科书中学习词汇的，通过反复拼读和根据音标记忆单词的学生比重各占到30%及以上，通过创设语境及构词法方式记忆词汇的学生还相对较少，由此可见，学生几乎没有在阅读中附带习得词汇的观念，引导学生在课堂和课本之外的领域学习词汇具有广阔的前景。

2.绝大部分学生接触的阅读材料为习题中的阅读，这表明习题中的阅读材料是很实际的可以附带习得词汇的材料。

3.学生阅读英文材料主要受兴趣和考试需要的驱使，一般会选择稍微有点难度和难度适中的阅读材料，生词量、文章长度和主题熟悉度是学生选择阅读材料时最多考虑的因素。

4.70%以上的学生每天的阅读量不足一小时，这也从侧面说明学生在完成习题的阅读任务之后并没有再次阅读，习题中的阅读材料仅仅是作为训练应试技巧的工具而没有被充分利用。

5.学生学习词汇是迫于考试压力，也有学生是为提高英语水平和词汇量，学生对于阅读并没有足够的热情，这就需要教师创新阅读模式，探求能够激发学生阅读兴趣的教学方法。例如，每周开展阅读量的比拼竞赛，每天进行 free talk、storytelling 等，对于表现突出和积极性高的学生给予嘉奖和鼓励。比赛内容的体裁和话题由学生自选，这样既可以调动学生的阅读积极性，同时学生也可以在无形中习得一定数量的词汇知识。

6.学生在遇到生词时大都会根据上下文猜测词义，在生词影响文章理解时会查询，反之则直接忽略，也有部分学生会在阅读时标记下来之后进行查询。总体来说，超过一半的学生在遇到生词时并没有进行查询，这就丧失了习得新词汇的机会。

7.70%以上的学生中用英汉大字典和简明英汉字典，其次是电子词典，也有少量学生用英英词典。

以上情况说明，大多数高中生接触的主要阅读材料为课本和习题，而阅读时间不足反应出出学生并没有在课下再次阅读文本，大量阅读材料未得到有效利用。学生在阅读时遇到生词大都会选择忽略，这就有必要培养学生在阅读中附带习得词汇知识的意识。究其原因，高中阶段学生的学业负担重，学生缺少能够自由支配的学习时间，导致学生的英语阅读时间不足。因此，教师有必要设计合适的阅读任务，培养学生在阅读中习得词汇知识的意识，将阅读材料和学习时间充分利用，提高学习效率。

二、影响高中生英语阅读中对词汇学习的因素

1.词频对词汇学习的影響。

词频指的是在阅读材料中，目标词汇重复出现的概率。Nation （1990）得出结论，虽然学习者在阅读过程中接触词汇两次就有可能增长词汇知识。但如果有意增加目标词汇的接触次数，那么目标词汇的记忆就有可能增长。目标词汇出现的频率越高，被学习者习得的可能性就越大。

2.猜词能力对词汇学习的影响。

猜词是一种需要具备的学习英语的能力，具体体现在学生在猜词策略上的使用。研究表明，通过阅读英语文章，被试能否一次就记住在文章中出现的生词的能力与被试的猜词能力密切相关，有较强猜词能力的学习者，相对在阅读中能够习得词汇的词汇数目更多。

三、英语阅读教学中词汇习得的建议

1.明确词汇教学的目标。

英语教师在开展英语阅读教学的时候应当要思考如下的问题：其一，学生需要掌握的词汇是哪些；其二，学生怎样才能将这些词汇学好、掌握好；其三，我们选择什么样的途径来对学生的词汇掌握程度进行了解和检验。从这三个问题可以看出，教师只有先将词汇教学目标进行明确，才能更好地开展教学。另一方面，教师也可以将学生要学的词汇做出更加合理的分类，学生学习起来才能更好地理解和掌握这些词汇。比如，将词汇分为表达性词汇与理解性词汇。表达性词汇是学生在开展书面或者口头表达的时候，也可以是输出语言信息的时候所要用到的词汇。理解性词汇是学生在进行聆听或者读的时候，也可以是表示理解接收到的语言信息的时候所要用到的词汇。不管是哪种分类，都对我们英语教师提出了将词汇教学当成教学中的重要内容的要求。所以，我们的英语教师要对课本要求掌握的词汇以及阅读材料进行仔细分析，对词汇教学的目标进行明确，再开展合理分类，最后才能按照词汇的特点采取合适的方法开展教学。

2.加强阅读的有效性，提升学生阅读过程中的词汇习得效果。

教师在设计阅读任务时，可以根据Laufer& Hulstijn提出的“投入量假设”：需要、搜寻和评估。有意地设计更多的有关“需要”、“搜寻”和“评估”的阅读任务，增加学生在阅读时的“投入量”，加强其词汇附带习得的效果。例如，在高中英语必修四unit3的课文学习时，教师可以根据实际情况设计相应的阅读任务。比如完成根据文章内容的语法填空或相关练习；或者阅读完文章后，基于课文内容及自己的回忆写一篇关于Charlie Chaplin的人物自传。

3.在英语阅读教学过程中，教师可以通过结合有意学习和无意学习，有目的性的提供阅读材料，加大学生在阅读过程中对目标词汇的接触频率。也可以采用调整语篇，增加学生与目标词汇的接触次数，从而提高词汇的习得效果。教师可以对阅读材料的语篇进行事先的整理，对文章部分句子或用词进行改写，以增加目标词汇在阅读材料中循环出现的次数，借此增加目标词汇的习得效果。

4.有意识的培养学生的猜词意识，加强对学生猜词策略的训练。

大量研究结果表明，学生想要提高词义猜测的能力，除自身需掌握一定的词汇量和词汇知识外，还需要能够捕捉文章内涵的各种线索。比如：生词前后的句子关系及内容表达。有时根据构词法（如前缀、后缀）提取词汇信息，也是一个可行的词义猜测的方法。教师在阅读课上，可以将猜词策略进行具体示范，或进行相应构词法的讲解。比如常见的否定前缀un-；dis-；non-…；形容词后缀-able；-ive；-ful…；副词后缀-ly……。常见的合成词的构成方法：n+n： suitcase； earthquake； mankind，adj.+n：greenhouse； highway； shorthand，v.+n： pickpocket； breakwater； playground…。常见的转化法的词例：由名词转化为动词的，如debate n.争论；辩论 vi. 争论；辩论，由动词转化为名词：cure v. 治疗 n.治愈，由形容词转化为动词：slow adj.慢的 v. 减慢；使减慢，由副词转化为动词：forward adv.向前 v.转寄；转运。

5.加强对学生阅读过程中的指导。

通常来说，学生在阅读一篇英语文章时遇到他们不认识的生词，大多都是停下来，急急忙忙查阅字典或者去看词汇表。但是，有研究结果表明，学生一旦中断阅读来查找词汇，对其学习很不利：一方面会降低学生的阅读速度，另一方面则会对学生本身阅读中产生的阅读思维造成很大的干扰。教师在开展阅读教学的时候，既要对学生的阅读能力进行培养，又要引导学生养成良好的阅读习惯。在进行阅读的时候，有经验的阅读者往往借助于不同的阅读策略来判断出生词的意思。教师只有教会学生怎么样合理地使用词汇学习策略，才能够将英语阅读流畅地、顺利地进行下去。

6.有效结合情景、语境进行词汇习得。

在教学前，教师可以用多媒体等方式使学生直观了解或阅读与文章有关的事件、知识。以往，大多数学生在练习阅读中，遇到生词时对生词的推测力不强，这是因为枯燥的教学难以引发学生的联想能力。在一个轻松、自然的情境里，学生的思维会更加活跃；在良好的语境中，学生更容易联系上下文的内容，进而猜测出陌生词汇的词义，使其对陌生词汇的推测能力得到逐步的培养。同时，与被别人灌输知识相比较，学生自己主动理解的印象更深刻。例如，以考古为话题，教师在教授时，可以以PPT的方式呈现与考古相关的一些文献与图片，与阅读文章相结合。教师通过情景剧的方式，使学生演绎出所学的阅读文章，教师在学生表演的同时对重点的词汇进行讲解。通过这种方式的教学，学生受到相关知识的吸引，注意力更加集中，踊跃发言提问，课堂气氛活跃，学生的表演也会使自己对词汇的含义更加容易理解。随堂测试结果在整体上也比以前有了大的进步。这些生动、轻松的教学方式也会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

詞汇是英语学习的基础，阅读是学生学习英语的主要途径。在英语阅读教学中，教师要转变观念，重视学生对词汇的理解、判断及运用能力，精心设计词汇处理这一教学环节，引导学生在阅读中形成处理英语词汇的能力，以真正提高学生的英语兴趣和能力。

参考文献：

[1]刘任伟.高中英语阅读教学中的词汇附带习得研究[D].聊城大学，2017年.

[2]Laufer.B.&J.H.Hulstijn. Incidental vocabulary acquisition in a second language： The construct of task-induced involvement[J]Applied linguistics，2001：1-26.

[3]阳珺.探索高中英语阅读课中词汇教学的有效策略[J].英语教师，2015（12）.

[4]樊锡娟.浅析英语阅读中的词汇教学[J].英语教师，2015（12）.