浅谈讨论法教学在高职工程流体力学课程中的实践

王波+李银生+张治波

摘要：工程流体力学是高职石油类专业的学生必修的一门专业基础课程。为了符合时下学生的学习性格特点，不完全依照传统的教学模式，本文提出了讨论法教学，并从其内涵、优点以及整个实施过程等方面分别进行了阐述，分析了此法如何更好地应用到工程流体力学这门课程的教学实践中。

关键词：讨论法教学；工程流体力学

在全国石油高职院校中，工程流体力学对石油类专业的学生而言是一门重要的专业基础课程，其对于后续专业课程的学习，具有十分深远的意义。但是，笔者在教学实践中发现，传统的“教师讲，学生听”的教学模式已不能完全适应学生，特别是当今這些90后的学生，他们思维活跃，个性强，喜欢自我表达、自我展现的欲望比较突出。因此，教学模式的变革就显得尤为迫切与重要。自2016年起，笔者开始针对油气储运技术专业的学生在工程流体力学这门课程的教学实践中探索运用讨论法教学。

一、讨论法教学

（一）讨论法教学的内涵。讨论法教学，是在1904年由哈佛大学首先提出，历史比较久远。其本质就是一种“提出问题—引导探索—教学相长”的教学模式[1]，即教师首先提出讨论的题目，然后引导学生开展对于该题目的激烈讨论，最后教师进行概括性地总结。在整个过程中达到了教与学的相互促进，这无疑一方面向学生提供了一个积极、主动的学习机会，另一方面又要求教师在运用该方法的实践过程中，正确引导好学生的讨论。

（二）讨论法教学的优点。通过讨论法教学，学生和教师都能从中受益匪浅。

对于学生来说，这种方式有效地将他们从被动去学转变为主动去学，极大地调动起他们学习的主观能动性，提供给他们一个积极思考、主动多方交流的平台，以此促进他们对于所学内容的兴趣逐步提升，不断提高他们分析与解决问题的能力，最终达到学好这门课程的目的。

对于教师来说，可以从之前的“满堂灌”的教学模式中脱离出来，将主要注意力集中在学生讨论问题的方向和深度上，以期更好地了解学生对于这个问题的认识角度与层面，准确把握后续的教师总结。当然，在整个过程实施的同时，教师也能从多方面去深入了解学生，更好地掌握他们的学习特点，为后续教学的进一步开展提供更具有针对性的准备，以此达到不断增长教学经验和提高教学能力的目的。

（三）讨论法教学的实施。整个实施过程包括三个环节，“准备工作—学生讨论—教师总结”。

1.准备工作。讨论法教学，看似教师轻松了不少，其实不然。教师需要在前期准备过程中，根据教学实际需要，结合教学内容的重难点，拟出学生课堂上可以进行讨论的题目。就题目本身而言，对于石油高职院校来说，工程流体力学这门课程，依照既定的人才培养方案一般是安排在大二上学期进行授课，即处在学生开始逐步接受专业知识的这个阶段。因此，教师可以结合专业背景，从实际出发，拟出与课程内容相关的题目，例如：“伯努利方程在油气输送管道中的实际运用”。这种理论与实际相结合，可以更有效地加深学生对于本专业的认识。当然，教师需要查阅大量相关资料，理清题目的本质及延伸，尽可能地保证教学环节地顺利进行。此外，教师还需考虑讨论法教学的组织方式，可以根据班级人数的多少，决定是全班讨论还是划分小组讨论，以及确定学生讨论的时长。

在确定讨论题目之后，教师需提前通知学生，以便于学生课前进行相关资料收集。学生可以通过查阅专业书籍，上网搜索浏览等多渠道进行资料整合。

2.学生讨论。在学生讨论环节，教师应鼓励每一位学生尽可能都参与进去，依次表达自己的观点。对于所表达的观点，大家可以进行深入分析，保留正确的部分，摒弃错误的地方，最终达成共识。当然，教师也要根据实际情况，进行适当引导。

3.教师总结。针对学生在讨论时有疑义且仍未解决的部分，教师在总结时可以进行详细解释；对于讨论中未提及到的部分，教师也可以进行补充说明，加深学生的认识与理解。最后，教师还需要对讨论题目所涉及的内容作概括性的总结，使学生从宏观上能够整体把握。

二、结语

在工程流体力学课堂中运用讨论法教学，可以作为传统课堂教学的一种辅助形式，极大地提升了高职学生学习的积极性与主动性，激发了学生的学习兴趣，培养了学生探究性的自主学习能力。不过，需要注意的是，在实施此法的过程中，教师应根据学生的情况、教学内容及教学条件来确定如何更好地使用讨论法[2]，以期教学质量得到不断提高。

参考文献：

[1]杨凤利.关于“问题讨论法”教学模式的思考[J].考试周刊， 2012（40）：179.

[2]陈炬.讨论法教学在英语专业课中的实践和探讨[J].外语教学研究，2009（140）：222-223.

作者简介：王波（1986-），男，汉族，陕西宝鸡人，硕士研究生，重庆能源职业学院石油天然气工程系。endprint