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农村初中数学课堂练习分层布置的策略探究

2017-09-13卢宗伟

数学学习与研究 2017年16期
关键词:批改差异性课堂练习

卢宗伟

【摘要】结合农村初中数学课堂练习存在的问题及课堂练习分层布置的优势,提出初中数学课堂练习坚持因材施教、分层布置的策略,旨在解决学生在数学课堂上“吃不饱”,“吃不下”的问题,即数学课堂练习让每个层次的学生都能消化、能提升.

【关键词】课堂练习;差异性;分层布置;因材施教;批改

一、农村初中学生及数学课堂练习的现状

(一)承认学生的差异性

当前,农村初中学校教学班主要是大班制,人数较多,划分班级的方式是传统的“平行分班”,同一班级学生来自不同的家庭背景,對事物的认知水平具有差异性.数学成绩优异的学生兴趣浓厚,数学成绩劣势的学生逐渐产生厌倦心理,数学成绩呈现明显的两极分化,严重影响初中数学教学质量的大面积提高.要预防和控制两极分化现象,就必须深入了解学生的差异性.教师在教学过程中要建立正确的教学观念,学生是独立发展的人,具有差异性,在教学中采用因材施教的方法,对学生进行针对性教学,提高教学水平,促进学生的健康发展.

(二)目前农村初中数学课堂练习的状况

教师在教学过程中经常遇到课堂氛围不浓厚,学生课堂练习积极性不高、被动参与课堂练习活动等现象.造成这种现象的原因可能是教师在课堂练习环节中,习题布置得不太合理,学生刚接触一个新的数学知识点时,都不太熟练,主要处于模仿阶段,这个时候教师应该布置简单的习题引导学生积极参与,在大部分学生都掌握知识技巧后,可以提出更深层次的习题让学生去尝试.另外,习题方式尽量多样化,开拓学生数学思维.课堂练习,布置大量的习题是让学生产生反感心理的重要因素,所以教师尽量选取经典、有代表性的习题布置给学生,追求质量,而不是一味地追求数量.

二、数学课堂练习分层布置的策略

(一)课堂练习内容要精练

教师布置课堂练习时一定要精挑细选,注意要从简单的题开始逐渐加大难度,尽量不要有重复的类型,让学生每解出一道题都会得到新的启发,这样学生就会越做越感觉有意思,从而充分调动他们的求知欲望,达到预期的效果.同时,根据初中生的学习兴趣持续性,教师一定要控制好课堂练习的数量,练习量太少达不到每个知识点都能够涉及的作用,但是太多又会令学生产生抵触心理,我认为,二十五分钟左右的练习量刚刚好.我在教学中会把课堂练习设为三类:第一类为概念类,这类题很简单,不用学生推理,简洁明了,能够直接表现出课堂上的重点知识,让学生熟记概念和定理;第二类为基础题,这类题稍微有点难度,需要根据课上讲过的知识点、概念和定理进行推理,从而得出结果,这类题主要是针对中等生,习题内容模仿书中的例题,使他们能够巩固课堂上的重点知识,从而慢慢演变成举一反三的效果;第三类为拓展题,主要针对学优生,这类题要求他们不仅掌握基础知识,还要在基础的理念上延伸出去,培养学生灵活精密的思维,为以后的发展打下坚实的基础.

(二)课堂练习形式差异化

因为每堂课的教学内容不同,所以课堂练习的类型也应该多种多样,内容丰富多彩,这样才能够大大激发学生完成课堂练习的积极性.在布置课堂练习的时候,教师可以让优秀的学生做第二类和第三类练习,这样能够有效地提高他们的学习兴趣,同时也能够夯实基础,拓展思维.中等生需要完成第一类和第二类,第三类可以选做,这样能够给学生选择的余地,尊重学生的自主性,调动学生学习数学的积极性.学困生需要完成第一类练习,选做第二类和第三类,这样可以减轻学生的学习压力,缓解学困生做不出较难练习的尴尬,培养他们的信心,逐渐使他们爱上数学课.通过差异化的练习布置形式,满足了数学基础、智力因素不同的各类学生的学习需要,使每名学生都能够得到适合的锻炼,让他们找到了学习数学的乐趣.

三、数学课堂练习批改的有效性

(一)小组批改法

教师可以采用小组批改法让学生相互之间进行作业批改,一个小组内应该具有不同层次、不同水平的学生,让学生相互之前可以取长补短,互相进步.一般一个小组4个人,可以以前后桌为单位组成一个小组,思维的迸发,能让学生学习到新颖的思路和方法,锻炼其改错和辨析问题的能力,以达到共同进步.

(二)当面批改法

教师给学生当面批改练习,可以及时发现不同层次学生在课堂练习中的成功与不足之处,教师在批改的同时可以以朋友的角色为学生讲解,让学生先提出自己的解题思路,然后教师可以稍加指点,引导学生往正确的解题思维方向上发展,另外,给予学生充分的肯定和鼓励,激发学生的学习兴趣,教师面对学生及时做出反馈,还能使师生关系更融洽.

(三)分层评语

充分利用分层评语,利于开发学生潜能,激发创新意识.对学生书写格式以及推理过程都要严格把关,用恰当的评语指出课堂练习中的不足之处,能使学生很快加以改正,例如,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好好了”“结果是正确的,但是格式正确吗”“聪明的你,肯定能查出第几步的推理不合理”“这次的练习,这一部分做得真好”“你能做到这一类题都会做了,进步可真大”等.“一题多解”可以培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题,开拓思路,培养学生发散思维,可以写上“还有更妙的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招”“这么高难度的题都难不倒你”等,对有独特见解的学生用“解得巧,方法妙”且当堂在全班给予表扬加以肯定.新鲜的评语,给予学生极大的鼓舞,从而达到预期的教学效果.

实践出真知,在课堂教学中运用练习分层的方法能满足不同层次水平学生的学习、心理需求,一方面,减轻学业负担,消除学生对学习数学的心理障碍,使学生积极参与到课堂练习中来,进而提升学生的自主探索能力、逻辑能力.为学生后续的数学学习打下基础,帮助学生成为全面发展的人.endprint

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