过程性评价在中职语文教学中的实践应用

李锋

摘 要：新课程改革对中职语文教学评价提出了更高的要求。传统单一的考核式评价已经不适用于当前中职教育环境，在此背景下提出的过程性评价，是符合新课改思路的。本文对中职语文教学中应用过程性评价的具体操作方法进行了分析，旨在为我国当前职业教育改革提供参考或借鉴。

关键词：中职教育 语文教学 过程性评价 实验研究

对当前的中职语文教学进行调查研究发现，语文教学正陷入教学困境。一方面，教学过程“为教而教”，语文教师投入很大教学精力，但教学效果甚微；另一方面，学生学习“为学而学”，学生语文学习效果同样不明显。对中职语文教学过程中存在的问题进行分析发现，其教学评价过于重视结果，重视学生考试分数，而对教学过程的评价较少，教学评价没有体现动态的发展过程。

一、中职语文教学过程性评价概述

1.过程性评价方法与实施

在中职语文教学中，过程性评价的方法通常包括以下几种：根据评价主体分为教师评价、学生自评、学生互评；根据评价层次分为教师对学生小组的评价与小组对学生个体的评价；根据评价范围分为随机式评价和程序式评价，根据评价方式分为演讲辩论、个别交流、技能比赛、课堂观察、课外成长记录等。

在实践教学层面，过程性评价的实施包括四个环节：一是结合中职语文教学特征与中职生特点，明确评价标准，使学生清晰了解过程性评价的功能；二是结合学生的实际情况以及中职语文课堂教学的环境条件设计合理的评价方案；三是对学生的评价结果进行解释，使学生能够清晰地了解自己在语文学习过程中的得失；四是中职语文教师在完成一个阶段的过程性评价之后，要根据评价中反应的问题对评价方案进行优化与改进。

2.过程性评价体系框架

中职教育有较强的就业性与职业性导向，因此构建适合中职语文教学的过程性评价体系，需要对当前中职生就业后语文应用情况进行调查分析，然后针对性地确定过程性评价方案。当前中职生就业后的语文应用状况表现在以下几个方面：多数学生对个人形象与文明行为不太重视，缺乏良好的行为习惯；多数学生口语表达能力、人际交往能力以及应用写作能力欠佳；有些学生不能很好地融入企业的文化。中职语文教学过程性评价体系主要包括目标、价值取向、原则、内容、标准、方法等。

（1）评价目标。通过中职语文教学，使学生的语文应用能力进一步提升，适应职业要求，掌握工作中的阅读、写作、交际需求，形成良好的职业习惯和健全的人格修养。

（2）价值取向。服务为宗旨，就业为导向，注重基础，强化应用性，以人为本，以学论教。

（3）过程性评价原则。客观性原则、目标性原则、整体性原则。

（4）评价内容。汉语言基础知识评价（语言知识评价、文章知识评价、文学知识评价），语文技巧与职业能力评价（课堂参与、阅读习惯、表达习惯），语文能力与职业能力的拓展评价（热爱生活、热爱语文、积累语感、关心人文与科学、接触社会、学会交流、参与实践、学会合作与共享等）。

（5）评价标准。能、基本能、不能。

（6）评价方法。评价量表法、日常观察法、档案袋评价法等。

二、中职语文教学中过程性评价教学实验

1.实验对象与前期准备

选取笔者所在学校2015级所有学生作为教学实验对象，教学实验的时间为2015年10月～2017年1月，共分为2个试验阶段。第一阶段为过程性评价实施阶段，持续时间为2015年10月～2016年7月；第二阶段运用观察法与访谈法了解师生对过程性评价的反映，并进行总结与反思，持续时间为2016年9月～2017年1月。

在教学实验开展之前，先由语文教师组织成立指导小组，并集中学习过程性评价的相关知识。结合笔者所在学校语文教学的实际情况制定教学过程性评价方法，将学生的语文成绩评定分为期末成绩、期中成绩和平时成绩三个方面，其中平时成绩包括作业、作文、课堂问答、语文活动等。此外，还需对学生的语文学习状况进行调查分析，发现问题并针对性地制定教学方案。

2.第一阶段实验

根据对中职生的调查分析结果可知，多数学生语文基础较为薄弱，但他们依然渴望被尊重和被人喜爱，他们渴望成功，具备主观努力的意识。因此在第一阶段的教学实验中，设计以下几项教学活动。

（1）建立语文学习档案。从学生入学开始，语文教师引导他们建立语文学习档案，并明确评价的方法和内容，引导学生进行综合性评价。学生语文学习档案袋中的内容包含课堂学习日志、作业本、期中期末考试成绩单、评价量表等，此外还可包括相关语文学习资料。在这个持续的过程中，语文教师应不断强调语文学习档案的价值和意义，并鼓励学生养成实事求是、客观评价的习惯。

（2）课前5分钟演讲。根据教学内容和目標教师或学生自主的命题，学生在课前进行3～5分钟的自由演讲，要求声音洪亮、标准，能够清楚、完整地讲述一个内容。评价的方式包括教师点评和学生评价。评价量表的内容包括：语音清晰且语速适中，叙述文章内容完整，语句连贯且没有无意义重复，姿态大方且表情自然，文章有意义且对学习生活有帮助等，量化分为3个等级。

（3）学生礼仪教育。围绕《中学生日常行为规范》《中小学生守则》等编制学生礼仪评价表，并在设定的周期内进行教师评价、学生自评、学生互评、班主任评分等，评分采用10分制，在每个学期结束之后对评价进行整合汇总。

（4）介绍。即语文教师引导学生对具体事物进行描述性介绍，要教会学生熟练地掌握各种介绍技能，包括人、事、物的技巧和倾听介绍的技巧，理解介绍的三个要求。在中职语文教学中的“介绍”活动设计中，分为三个教学环节，即创设情境、班级分组与写作介绍、口语练习与成果展示。

3.第二阶段实验

在第一阶段的基础教学结束之后进行第二阶段教学实验，包括以下几个方面的教学活动。

（1）学生写周记。内容不加限制，引导学生自由发挥。评价方式包括一般性评价、重点性评价、延后性评价。评价体现了对学生语文学习积极性的激发和维持，注重培养学生的能力。

（2）小组合作——学生应用文讲课。培养学生团队合作意识与能力，同时也培养学生的语言组织与运用能力。评价方式包括小组互评、小组自评、学生自评、学生互评以及教师评价。

（3）语文技能比赛。比赛分为两个阶段，第一阶段内容包括语言文字基础知识与文学常识，第二阶段内容则主要为演讲。结合比赛内容制定评价标准表，并进行科学打分。

三、教学实验整体总结

从教学实验的结果来看，采用过程性评价的语文教学对于激发学生学习兴趣、培养学生语文实际应用能力（尤其是学生语文知识的职业运用能力）具有显著的作用。此外，过程性评价还能够有效提升学生的人际交往能力与职业综合素质，帮助学生养成良好的职业素养和生活学习习惯。

参考文献：

[1]郭伟.中职语文教学如何实施过程性评价[J].学周刊，2011（1）.

[2]杨建明.语文教学过程性评价效果分析[J].安阳工学院学报，2013（1）.

（作者单位：深圳市携创技工学校）endprint