生态学视角下大学生创新创业的环境与现状：文献综述

周湘蕾++蔡雪月��

摘要：在“双创”氛围推动和“互联网+”的背景下，大学生作为创新创业的重要主体，其创新创业的现状与环境研究备受瞩目，因此在生态学的视角下，对以往研究以大学生为主要参与者的创新创业生态系统的规模与现状的文献进行总结和分析。

关键词：大学生；创新创业；生态系统

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.23.062

自2014年夏季达沃斯论坛以来，我国高度重视实施创新驱动发展战略，多次在政府报告中强调大众创新的重要性和紧迫性，创新创业俨然已经成为拉动经济发展的“新能源”。在“双创”氛围推动和“互联网+”的背景下，大学生作为创新创业的重要主体，其创新创业的现状与环境研究备受瞩目，本文在生态学的视角下，对近年来研究创新创业生态系统的文献作一总结研究，着重阐述在互联网的背景下，以大学生为主要参与者的创新创业生态系统的规模与现状。

1创新创业理论研究回顾

“商业生态系统”首次进入研究视野，是在1993年Moore将自然生态系统的概念引入企业活动中。根据Moore的理论，商业生态系统是“一种基于组织互动的经济联合体”，在此之后不断有学者从多个角度对创新、创业生态系统分别进行研究。20世纪90年代以色列裔经济学家RonDvir提出“创新生态学”理念。2003年“创新生态系统”这一概念正式的被美国总统科技顾问委员会提出，委员会将硅谷实践经验与理论相结合提出的这一新理论，奠定了创新生态系统研究的基础。自此国内外大量学者对其从不同方面展开了不懈的探索，如黄鲁成（2003）、Adner（2006）、張运生（2008，2009）、贺团涛（2008）、张利飞（2009）、Borgh M（2012）、曾国屏（2013）等。

在创新生态系统的概念和内涵方面，Iansiti 和Levien（2004）认为可以从生态位的角度来阐述创新生态系统，在系统中，不同的企业占据不同的生态位，他们彼此关联、共同构成完整的生态循环。Adner（2006）指出企业与个体或其他行为主体之间的相互作用是创新生态系统循环的关键，每个行为主体在运营中要实现自我价值的输出都需要考虑面向对象的行为因果，这是创新生态系统循环中各主体间协同机制的重要体现。Kim H等（2010）认为创新生态系统是一个由无数单个企业有机结合构成的具有共生共荣特性的经济共同体，Zahra S A 等（2011）则指出创新生态系统是基于长期互信关系而形成的一个网络共同体，具有松散性和关联性的特质。

创业生态系统衍生于商业生态系统，是商业生态系统的分支。自Spilling（1996）首次提出创业生态系统的概念以来，诸多学者相继对其概念内涵进行界定。Prahalad（2005）认为创业生态系统是一个具有共生关系的生态系统。美籍教授Dunn （2005）提出了创业生态系统的大致构架。创业生态系统概念的界定可分为两类：第一类，以Cohen（2006）和Isenberg（2010）等的研究为代表，将创业生态系统视作创业企业的外部环境。第二类，以林嵩（2011）、Vogel（2013）等学者为代表，将创业企业纳入到创业生态系统之中。Mason 和 Brown（2013，2014）认为创业生态系统是一个由创业者、资源提供者、创业环境相互作用形成的结构系统。宋晓洪、丁莹莹、焦晋鹏（2017）基于创业生态系统共生关系驱动因素的分析指出创业主体根据自身需求与其他创业主体形成共生关系，促进了创业主体间的共生共演，使创业生态系统更好地发展。

在创新生态系统的特征方面，Iansiti 和Levien（2004）提出其有平台性的特征。李万（2014）认为创新生态系统具有多样性共生、自组织演化、开放式协同的三种主要特征。在创新生态系统的价值创造方面，Moore（1993） 提出企业实现自身价值创造的过程，就是与周围组织合作，以生产产品或提供服务为标的进行合作、竞争和演化的过程。Borgh M（2012）提出了创新生态系统实现价值创造的可能途径，其中包括为单个企业创新创业活动提供有利条件，此外为创新群落创造价值溢出也是可能途径之一。

2大学生创新创业能力的概念及其测评方法

美籍学者大卫·C·麦克利兰博士于1973年首次提出能力素质模型，模型中选取能够直接影响工作业绩的能力素质进行分析，其中包含个人条件和行为两大方面。在麦克利兰的模型体系中，能力素质由五个子类构成，分别为：（1）理论知识；（2）时间技能；（3）自我定义，包括例如态度、价值观以及形象表现等；（4）性格特质；（5）动机，也就是冰山模型。随后，国际上各学者开始将能力素质模型的理念应用到识别大学生创新创业能力的影响因子的工作中去。

一些学者在基于香港中小企业创业者的调研情况，建立了关于创业者能力特征的六维结构模型，即机会选择能力、概念能力、组织能力、关系能力、战略能力和信用能力。还有一些学者汇总了一批成长性企业创始人的品质特性，经过有针对性的分析和研究，他们认为一家初创企业在发展的过程中会遇到诸多困境，创业者的能力是帮助企业转危为安继续运营的重要因素，这些特殊的能力包括：（1）受家庭环境、文化水平和履历经验影响的倾向性创业意图；其中，Hessel Oosterbeek 等人（2008）通过比较不同的学生家庭背景与成长环境，指出对创业能力的影响显著的学生个体差异主要来源与家庭背景的差异。（2）调整适应能力，其中具有代表性的是果决力、异议的采纳与整合能力、矛盾的自我管理能力和因果分析能力。（3）资本获取能力，如机变性、自律性以及对细节的掌控程度和语言表达能力。与前面这些品质相比较来讲，如承担风险等算是比较次要的品质。韦景武（2015）通过问卷调查与访谈搜集资料与数据，在改进的 AHP 层次分析法的辅助下，对广西区内高等本科院校的大学生创业能力展开评估研究。他认为，就广西区内的高等本科院校而言，大学生的创业能力具有如下特征：（1）创业能力在以不同标准划分的不同群体中存在分布不均衡的现象，其中影响力较强的指标有性别、专业及所在学校；（2）几种能力间相比而言，大学生的领导协调能力与管理沟通能力普遍较强；而大学生的科学决策能力适中偏上，而大学生主动识别并最大化利用机会的能力则不尽如人意，这在很大程度都上归责于学校理论教育与实践的脱节；最为严重和薄弱的是大学生的承受挫折能力，这是初创企业在经受打击后容易一蹶不振的重要因素之一。endprint

在能力评估模型的改进与局限分析方面，郑学宝，孙健敏（2005）认为之所以大学生能力素质教育收效甚微，追其根源是因为高校在实施教学活动时没有根据有针对性、层次性和可操作性的能力素质模型对教学方案进行设计与评估；张博阳，刘馨阳，王春红，盛桂敏，郭洪昌（2017）提出了大学生创新能力评测体系的四点构建原则：第一，一级指标（对创新意识、创新思维和创新能力的评测）模块化和二级指标（对大学生创新能力的全面评测）目标化的指标设置原则；第二，评估体系的完整性和评估分析的差异性相协调的原则；第三，定性与定量相结合的原则；第四，自我测评原则与相互测评原则相协调。

目前，对大学生创新创业能力评估，国内的研究大多采用定性描述的方法，定量模型的使用存在着方法不适当以及样本数据可信度及效度难以代表总体的问题，另外对特殊专业类型的大学生创新创业能力缺乏综合的分析和测评方案。

3大学生创新创业教育研究

强调创新和创业能力的培养是以美国为首的欧美高等院校教育的显著特点。在美国高等教育发展中也诞生了一种较有特色的教育范例，即创业型大学。2011 年3 月10 日加州大学洛杉矶分校就校园内创业生态系统的构建向全校师生发出倡议；麻省理工学院则因其创业活动与创业教育的紧密的互动而闻名，先后成立数十个由创新创业项目和孵化中心构成的创新创业生态系统，被公认为创业型大学模式和大学创业教育的典范；在欧洲，法国专门成立了创业计划培训中心（CEPAC），将大学生乃至社会人员的创业教育视为增加国家软实力一项重要规划；英国政府将大学生创业教育作为政策制定的优先领域，为支持、引导和规范大学生创业的发展制订了一系列优惠条例；而在加、日、德、澳、韩等国家也在创业活动成为经济发展新引擎的背景下快速发展大学生创新创业实践与理论教育，如何推进大学生创新创业教学与实践成了全世界共同关注的热点话题。

目前，我国的大学生创新创业教育与欧美国家之间还有相当大的差距。缺乏系统化的教学计划和课程之间衔接配合的断层是目前我国大学生创新创业教育的首要问题，仅停留在意识层面的创新创业教育会使得学生的知识储备与实际问题的深度不契合，这种感性的、与实践脱节的、零散的教育方式应该得到进一步改进。对大学生创新创业教育的培养不仅有助于在教育理论创新领域做出极大突破，还有利于发扬创新人才资源优势，解决就业难和人才配比不合理的切实问题。

方兴林，汪建利，王瑞乐（2016）基于学者费论斯·克雷明的教育生态学理论，将影响高校大学生创新创业教育的各种生态因素（关系人因子、环境因子、资源因子）纳入到一个创新创业教育生态系统中，三者构建成一个相互关联、相互作用的、有机且全面的生态系统。三种因子相互依托、彼此促进，使生态系统围绕着“学生需求”这个核心不断进化发展，大道稳定、高效的状态。另外，通过对该模型的研究，他们指出在高校创新创业教育存在的诸多问题中，首先结果创新创业教育非系统化是十分必要且急迫的。

徐志怀（2016）从高校角度，以需求和问题为导向，引入生态理念，探讨如何科学、高效开展大学生创新创业教育，从整体上构建大学生创新创业教育生态模式，进而分析大学生创新创业教育生态模式的内涵、结构和运行方式，营造大学生创新创业教育的良性环境。文中还从高校层面、学院层面和学生层面讨论如何建立多样化的人才培养模式及创新创业训练平台与孵化基地，并在政策方面、教育方面、实践孵化方面、创新创业俱乐部建设方面和资金支持方面提出了具体的建议。

赵京芳（2013）总结了我国大学生协同创新创业教育的存在的问题，主要包括发展思维认识相对滞后、理论与实践相脱节的师资队伍及缺乏协作共赢、协同创新的文化氛围，除此之外还有多方联动机制不够健全等问题。此外，赵京芳在协同创新的理论基础上，提出了大学生创业生态系统模型，模型研究显示个体的思维、能力以及知识储备都是有限的，在现代商业中，即使是一个能力出众的“多面手”也很难抵御企业来自方方面面的挑战，想要打破个人单打独斗的僵局，实现资源的共享与整合，达到1+1>2的协同创新效果，一来需要采用逆向思维法为学生创新创业教育制定切实有效的方案；二来则需要以项目为依托，以团队为指导单位，在项目实践中使学生的创新能力、合作意识、自我定位能力与协调能力得到提升，使项目的建设目的与过程在最大程度上与行业、企业现状接轨，以真实公司运营为任务驱动贯穿始终。

刘艳、周毓麟、闫国栋、姜丹、张洋、逯家辉（2016）认为面对国家对推进大学生创新创业教育的迫切要求，以“通识型”启蒙教育、“植入式”融合教育、“参与式”体验教育、“职业型”继续教育，构建“广谱式、反哺化”的创新创业教育体系尤为重要；组建跨学科跨领域“专管并举、专兼并用”的创新创业指导团队；为党政机关、企事业单位以及研究型单位有针对性的设计创新创业教学质量评估方案，在综合评价的基础上加强自我评价和导师评价多方位多角度的创新创業评价体系。

4大学生创新创业生态系统中的基础设施建设

大学生创新创业基础设施可分为硬件和软件两个方向，既需要包括实验楼、实验室、创业基地等硬件设施，也需要网络互动信息平台的支撑。

从为大学生创新创业提供硬件设施的角度看，李长庚、刘雄飞（2007）指出以大学生创新、创业基地平台要为培养大学生的创新创业能力服务，让学生在学习实践中逐渐适应团队作战、培养团队意识，为社会输送大批创新、创业人才。他们以中南大学物理科学与技术学院为例，分析了创新教育平台构建过程中的经验和成果。中南大学在物理科学与技术学院设立了学生电子科技制作与开发实验室，并将此基础上建设了创新创业教育实践基地，基地中设有可供学生使用的电子设计、挑战杯等国家级大赛专用的院级创新工作室；张向明、刘新琼（2010）阐述了大学生创新、创业大平台的构建的方方面面，注重介绍了中南民族大学创新创业中心的建设经验。该中心通过与企业、科研机构开展横向科研合作，组建了多个支持仪器设备持续更新的新型实验室。为了培养学生的实操能力，中心将废旧仪器再利用，并在实验室中开辟专门试验场地，为师生提供一个开放性的、可随意对仪器设备进行拆卸、安装、维修和改进等活动的实验基地。

从为大学生创新创业提供服务支持的角度看，近几年国内外兴起了许多为创业者提供创业支持活动的互联网平台中。比如“创业邦”每年开展3 期Bang camp，每期为60 个创新项目提供90 天的孵化加速服务，为每个创业团队量身打造最适合自己特性的实战培训课程和创业项目管理与指导，着力于创业者综合能力的快速提升和创意思维的极速迸发。此外还提供专业的融资、推广、人力、财务、法务、技术等创业服务供用户选择；“创乎”是一个专注为创业者提供创业点子验证的社交平台，其间常驻嘉宾有各行各业的资深从业者和专业投资人，使用者可通过提问的形式向嘉宾寻求帮助，另外“创乎”还为创业者和初创企业提供创业咨询、政策指导、创业书指导等创业服务，除此之外还可以提供推介服务，通过页面置顶、媒体报道等方式，增加企业和项目的曝光率。除了为创业者提供各种实质性支持服务的平台外，还有致力于专注提供创业信息共享服务的互联网创业社区，如“创业网论坛”、“拉帮结伙”等，为使用者提供交流和共享的平台，一方面吸引专业媒体进驻，实时更新创业相关资讯，另一方面创设多种论坛板块，如创业求助、创业信息发布、创业交流区、就业交流区、兼职交流区、创业经验分享区等，为经验共享和用户创业压力提供了有力的支持和帮助。

5总结

本文以大学生创新创业生态系统为主题，对近年来的相关研究成果进行了总结归纳。可以看到在目前的政策支持和社会文化环境下，大学生创新创业生态系统正在不断进化发展，孵化环境越发积极便捷。另一方面，针对我国大学生创业者和创业项目的群体特征和进化特性以及其所在生态系统的内在循环机制和价值研究仍然存在空缺。本课题将在前人研究的基础上，针对大学生创新创业生态系统中单个创业项目的风险识别与估进行更加详尽的发掘与探究。endprint