培养中职学生自我教育能力的方法探究

焦宏

摘 要：健康的德育应该回归德育自身的逻辑，尊重学生身心发展，在此基础上挖掘出道德伦理与学生实际相结合的连接点。德育一旦变成单纯的说教，那么就失去了教育“育人”的意义。来自外部的教育只有和学生的自我教育相结合，通过学生主体的自我接受，内化为自觉的行为，才能够取得教育的真正实效，最终促进学生良好道德品质的形成。

关键词：中职学生 自我教育 德育方法

引言

中职学校在培养职业技术人才方面具有相对优势，学前教育专业是中职学校中的一个重要专业，但实际上学前教育专业毕业的学生就业情况并不想预想的那样好。究其根本原因，在于中职学前教育专业学生的职业能力培养，与现代幼儿教育对幼师的职业能力要求并不完全相符合。职业能力与职业需要不匹配，形成就业困难、职业满意度低的问题并不奇怪。因此，要促进学生就业，必须从职业能力培养方面入手。[1]

一、自我教育的内涵

苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。 所谓自我教育， 就是用一定的尺度来衡量自己。”具体地说自我教育就是学生同时以自我为教育对象和教育者，通过自我体验、自我分析评价、自我命令、自我约束、自我激励等心理活动，以达到改变自我的思想品德结构、提高自我思想境界、改变自我的言行方式的目的。自我教育，首先是学生自身的自我教育；其次是学生之间的平行影响和教育。中职学生自我教育的特殊性体现在以职业道德为核心的德育内容的认知， 在学习职业技能的同时注重职业素养的养成， 在自我教育中促进自身的职业成长。[2]

二、培养中职生自我管理的能力是现今的趋势

实行学生自我管理是世界教育民主化趋势和我国社会主义政治文明的需要，是当前实施素质教育和深化课程改革的需要。课程改革主要是根据培养目标来最终确定的，而新时期新课程的核心思想是全面落实党的教育方针，大力弘扬素质教育，提高学生素质。其次，把学生培养成爱国家、爱人民、爱社会的知识青年，也需要把优秀的传统美德传承下去。再次，课程改革可以让学生对科学、环境、哲学和理学等领域有一定的认识，不断提升自己的创新能力和实践能力，及时掌握和学习知识、技术。[3]

三、职教自我教育能力培养中的德育方法

1.角色互换

鼓励学生自己编排主题情景剧，或者通过写作活动，关于教师和学生的角色互换活动，孩子与家长的角色互换活动等，能够真正使学生体会到作为老师和父母的不易，认识到自己作为学生应尽的责任和义务，使自我教育在情景体验中得到升华。另外还要加入职业角色的互换，提前感受自己将来所从事的职业在生活中的意义，坚定信念，树立信心，提升职业责任感。

2.重视学生的人文素养培养

中职院校学前专业学生的人文素养，需要进行系统的培养，以使学生的基础素质符合现代幼儿教育的需求。除了中职学前教育专业教师在日常教学期间，对学生进行潜移默化的人文素养培养之外，还需要将这项职业能力的培养课程化，即将代表着幼师人文素养的项目独立出来作為一门课程，使学生认识到人文素养是幼师不可或缺的一种职业技能。中职学校可以针对学前教育专业开设一系列心理学课程，如，儿童发展心理学课程，能够帮助未来的幼师学会理解幼儿、判断幼儿心理的特征并且帮助幼儿、教导幼儿、促进幼儿的心理健康发展；中职学校还可以针对学前教育专业开设传统文化课或国学课，使未来的幼儿教师先进行中国传统文化的学习和熏陶，对国学朗朗上口、了然于心，在以后进入幼儿园中教育幼儿时，不但可以对幼儿的言行进行指导，还可以使幼儿教师本人的文化素养有所提高。

3.学生生理及心理健康的自我管理

通过举办活动或其他方式树立健康理念，在教学计划之内督促学生保质保量完成教学规定的体育锻炼，例如定期组织各种体育活动（登山、拓展训练和旅游等），让学生都参与进活动中。通过这些活动，帮助学生从生理上得到健康、科学的锻炼。而对于培养学生心理健康的自我管理，教师可以帮助学生树立正确的世界观。教师应从学生角度出发，用心理干预等方法，关心学生、开导学生，教会学生正确归因，判断情绪动因的异同。指导学生正确纠正认识上的偏差，正面、客观地看待问题。重视对学生精神生活的引导，从学生的家庭、朋友等方面了解学生的心理及性格。对待不同的学生，还要用不同的引导方式。在学生养成了锻炼的习惯以后，学生的自我管理能力可逐渐形成。而在教师的关怀、引导下，学生能借助正确的价值观来排解情绪，保持正面、积极的心态，善于转变不良心境，做自己情绪的主人，不被情绪操控，从而达到对自身心理健康的管理。[4]

4.家校携手，共同培育

苏霍姆林斯基在毕生的教育实践中始终寻找学校与家庭紧密联系的途径，在他心目中家庭教育是和学校教育具有同等重要意义的工作，他指出“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独承担起塑造人的细致、复杂的任务”，通过家长会当面沟通、QQ 群、微信、电话交流等多种方式，与学生家长进行定期交流，端正家长对学生自我管理能力培养的态度，改变家长对学生出现问题时不恰当的思维模式、不合理的教育管理方式，家校携手，共同培养学生的自我管理能力。

结语

综上所述，中职学前教育专业学生的实际职业能力有所欠缺，尚不足以满足幼儿教育工作的要求，中职学校需要从人文素养培养、管理与保育能力发展、专业教育技能发展三方面进行重点培养，以大量的实习为基础，以学生的个人需要和特征为前提，全面开展学前教育专业学生的职业能力培养，以使学生能够满足目前幼儿教师岗位需要。

参考文献

[1] 吴丽芳. 学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J]. 学前教育研究，2011（04）：101-102.

[2] 向辉. 大学生创业教育对其创业意向的影响研究[J]. 清华大学教育研究，2014（2）.

[3] 周素欣，高永贵. 职业院校德育教育中实现人文关怀的措施[J]. 现代营销：学苑版，2012（4）：291-291.

[4] 朱兴艳. 浅谈中职生自我管理教育的“五个点”[J]. 济南职业学院学报，2012（2）：46-48.endprint