阅读能力“三级”目标培养下大学英语课文深层教学实践

摘 要：阅读能力“三级”目标是国家教育部《大学英语教学指南》设定的，该目标是在总结大学英语课程建设和课文教学实践的基础上制定颁发的，从长远上反映了“在高等教育国际化背景下，英語越来越多地作为传播学术知识的主要语言，改变了无数大学生的英语学习内容，他们必须熟练掌握…及其语篇结构…”（蔡基刚，2013）。

关键词：阅读能力 大学英语 教学实践

一、主位理论在深层教学实践中的指导作用

韩礼德在《功能语法导论》中指出，任何句子或话语从交际功能角度出发均可分为主位和述位。丹尼斯在《论语言分析与语篇结构》中指出：每个语篇及其段落都可以被看成是主位的序列。主位是思维的起点，述位是主位触发的联想。所以，在不同体裁语篇中，说话人或作者往往通过主位相应的“使能”结构组织，把交际行为组织成一个个信息块，即信息单元的序列。[1]

二、对“三级”培养目标要有紧迫感

多年来，大学英语阅读教学在提倡自主学习、合作学习以及翻转课堂教学实践背景下也确实取得了很大进步，学生们的阅读能力是有所提高，但是，就课文的深层次问题，如，课文的中心是什么？作者对论述的问题持什么态度？等等，学生们往往是无法回答，这种状况是与教学指南的要求相差甚远。殊不知，阅读能力不仅直接决定着大学生信息获取的数量和质量，亦对大学生未来专业知识及职业发展的广度和深度产生深远的影响。因而，笔者认为，我们应有紧迫感和责任感，在现有课文教学的基础上，把开展课文深层的教学放在第一位，即开展好课文深层的教学后再着手开展课文语言点等方面的教学。[2]

三、课文深层教学的认识及实践中的尝试

所谓课文深层的教学，这里指的是课文的宏观方面——课文的中心、层次、主旨和结构等。多年来，学生们的阅读能力在自主学习、合作学习及翻转课堂教学方法的影响下确实有了很大提高，尤其是，在翻转课堂机制的激励下，师生、生生在课堂上的互动性确实大大提高了，但是，在课文教学活动方面，主要还是围绕着课文的微观方面——词汇、长难句及相关语法知识等语言点。微观方面教学的进步在于，变过去的老师讲学生听记笔记，改为现在的师生、生生互动讨论的方式进行学习。因此，可以说，课文的宏观方面教学没能认真地开展。所以，为了帮助大学生们读懂英美人士撰写的课文，理解课文的中心、层次等方面，教师要首先重视课文宏观方面的教学。笔者在课文教学中，经常运用主位理论来指导课文宏观方面的教学，具体方法是，先整理出课文中的话题主位、语篇主位及人际主位的分布状况，然后，通过对话题主位的分析达到理解语篇的中心；通过对语篇主位的分析达到理解语篇的层次；通过对人际主位的分析达到理解作者的写作态度等。现以北京大学出版社《大学英语教程》第三册中的“Unit 1 A fable for tomorrow ”为例，该课文是有关环境污染对人类生存负面影响的寓言，告诫读者，如果不及时在环境保护方面下决心采取措施，人类美好的环境将会不复存在了。其中的第二段教学如何开展？其中心是什么？ 分为几个层次？为了达到上述教学目的，教师在教学时可以先将段落里的话题主位信息列出如下laurel， viburnum and alder， great ferns and wildflowers——the roadsides——The countryside——people——Others ，然后，对主位信息序列整理分析得知，该段的中心是描述了当时美好乡村的自然环境，各类植物茂盛，人们纷纷踏至乡村田野，享受着广袤乡村大自然的美丽风景。通过上述教学分析活动，教师将段落中心分析出来了，成功地开展了课文深层的教学活动，因此，学生们掌握了快速读懂课文的方法，教师实现了能力培养的目标。

四、现行教材的课文原文性决定了深层教学的必要性

进入二十一世纪以来，尤其是，近十年以来，国内大学英语教材的编写在争取实现与国际接轨中，如外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语——读写教程》系列教材，北京大学出版社出版的《大学英语教程——读写译》系列教材等，选入教材的文章均是英美国家八十年代、九十年代或近一、二十年的期刊、图书、杂志及文摘上的文章，内容新颖面广、题材体裁多样。所以，要读懂这样的原文性课文，如果学生在日常学习中没有掌握英语语言基本逻辑及行文规律，确实不是件容易事。其次，教材体系充分考虑了时代发展和新一代大学生的特点，课文选材富有时代气息，主题多样，涵盖社会、历史、经济、哲学、科技、文化等不同领域。同时，课文选材都注重了思想性和趣味性相结合，旨在激发学生的思辨力与创新思维，培养学生以英语思维和多元视角看待个人、社会和世界。因此，教师如在课文深层的教学上不主动而为，开展一些训练英语思维能力的教学活动，学生们要想读懂课文，理解课文的语言逻辑、层次及中心等，这是望尘莫及的。[3]

结语

在我国高等教育日趋国际化的背景下，大学英语课文教学，就更该为实现《大学英语教学指南》中阅读理解能力培养的“三级”目标服务。诚然，课文深层的教学方法多种多样的，且各有千秋。关键是，教师们应如何进一步行动起来，把益于学生们成长的课文深层教学法运用到教学实践中去，使学生们尽快具备“三级”目标中的阅读理解能力。然而，鉴于学生们的阅读能力现状，笔者感觉，作为大学英语教师的我们，任重而道远。

参考文献

[1]Halliday，M.A.K. An Introduction to Functional Grammar [M]. London ： Edward Arnold （Publishers） Limited ，1994./ 北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]蔡基刚. 高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J].外语电化教学，2013（1）

[3]黄必康. 大学英语教程[Z]，北京大学出版社，2010.

作者简介

刘道武 出生年月（1962-3-）性别：男 民族：汉籍贯：安徽安庆 学历：研究生 研究方向：篇章语言学。endprint