初中语文“三四五”课堂教学研究

张春艳+杨建国

摘要：二十一世纪是以知识创新和实践应用为重要特征的知识经济时代，新的时代发展催生了新的人才观，时代迫切需求具备终身学习能力的自主、合作、探究型人才。自基础教育课程改革实施以来，语文课堂教学成了提升学生语文修养、生命发展的主阵地，并且还同其他各学科一样成为了实施素质教育的主渠道。为更好地实施新课程改革，凸显新课程的核心地位，同时也为了改变当前新课程改革实施中语文教学出现的肤浅状态，研究对初中语文自主、高效、优质的“三四五”课堂教学进行了研究和探索，以期全面提高语文课堂教学效益。

关键词：初中语文；“三四五”课堂教学；策略

时代的进步，社会的需要，新的教育教学理论的发展催生了新的教学观和学生观。二十一世纪进入了一个全新的新知识经济时代，其特征的显著表现就是开放性、合作性、竞争性。新课程改革是新经济时代的产物，在深化推进素质教育、严格规范办学行为的前提背景下，课堂教学效益的问题日渐显示出其重要性，越来越多的教师也意识到必须尊重学生主体地位，打造优质高效课堂，才能有效地提高教学质量，促进学生健康发展。语文课堂教学效益的高低直接关系到语文教学质量的高低，关系到学生语文能力的高低，甚至关系到国民文化素养的高低。初中语文教学作为小学语文教学升华的同时，也是中学阶段语文教学的基础，因此，初中语文课堂教学至关重要。为此，研究和探索初中语文自主、高效、优质的“三四五”课堂教学，努力实现初中语文课堂教学的生命活力与魅力价值，具有重大的现实意义。

一、初中语文“三四五”课堂教学的重要性和必要性

语文是“一种能力型的人文学科，只有具备语文能力，才能适应、服务于社会。”[1]正因如此，建设初中语文优质高效、科学合理的课堂，构建与新课程改革要求相适应的课堂教学流程，着力解决制约课堂优质高效、影响学生语文学习及生命发展的问题，具有深远的意义。初中语文“三四五”课堂教学是以课内学习为主，兼顾课前、课后全过程的教学，是尊重学生个体认知、关注学生未来发展的教学。其中，“三四五”是三步骤、四环节、五课型的缩写形式，三步骤指的是“课前延伸、课内探究、課后提升”；四环节指的是“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固拓展”；五课型指的是“阅读教学课、写作教学课、专题复习课、测试讲评课、专题探究课”。初中语文“三四五”课堂教学具有重要的现实意义，主要表现为：其一，关注了学生学习语文的全部过程；其二，促成了师生间教与学的有效转化；其三，凸显了初中语文学科的个性特点；最后，提升了学生学习语文的能力素质。

二、初中语文“三四五”课堂教学设计

1、阅读教学设计。

第一，设计原则。初中语文“三四五”课堂阅读教学设计主要有四个原则，分别为：①课前、课内、课后三步紧密衔接，层层递进，互为补充，课堂上要正确处理好教与学的关系，充分体现学生的主体地位；②合理、科学设置自主学习、合作探究、精讲点拨几个环节，要重视对学生阅读兴趣的激发、良好阅读习惯的培养和学习的高参与度；③以文本为主，辐射主题阅读，尊重学生的阅读体验，拓宽学生的阅读视野；④加强对学生有效阅读方法的指导，及时为学生搭建展示阅读成果的平台。

第二，流程解读。初中语文“三四五”课堂教学是以课前、课内、课后三个时段，分三步贯穿于学生整个学习过程的，具体到课内呈现出四个教学环节。其具体流程解读如下：①课前延伸。分别为教师编写预习学案与学生自主有效预习。②课内探究。分别为自主学习、合作探究、精讲点拨及巩固拓展。③课后提升。分别为布置作业及主题学习。

2、写作教学设计。

第一，设计原则。初中语文“三四五”课堂写作教学设计主要有三个原则，分别为：①作文命题方式以学生自主选题为主，尽可能多地提供学生有过生活体验的话题材料，甚至提供体验机会，题目以半命题或自命题为主，让学生有话可说，并说真心话，实现学生的自主写作；②尊重学生的体验感受，充分保护学生写作的积极性，减少对技法的要求束缚，多鼓励学生在积极主动写作的同时参与到批阅中来，通过自我修改与相互修改培养学生的鉴赏水平，真正落实学生的主体地位；③及时为学生提供展示平台，多鼓励，多表扬，多肯定，努力营造良好氛围让学生获得成就感与喜悦之情，增强学生的自信心和写作兴趣。

第二，流程解读。初中语文“三四五”课堂写作教学设计的具体流程解读如下：①课前预置文题。预置文题需要教师在教情需要、学情掌握的前提下，通过集体备课设计预习学案来完成，学案内容主要由“任务目标”“指导提示”“文章链接”“选材构思”“疑难困惑”五部分组成。②课堂写作改评。分别为交流构思、自主写作、评阅赏析及修改提高。③课后展示提升。组织语文课代表或班干部将优秀文章发表展示，同时，平日鼓励学生多读书、多观察、多体验、多动笔，通过多鼓励、多肯定、多展示，帮助学生养成良好的写作习惯，创作出更多更好的作品，提升语言表达能力与交流沟通能力。

三、初中语文“三四五”课堂教学策略

教学策略是在教学理念指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。提升初中语文“三四五”课堂教学的策略主要为：首先，先学后教策略。先学后教策略是从课堂教学结构以及组织顺序安排的角度确立实施的教学策略，包括整体结构安排（先学后教策略的实施首先落脚到进入课堂教学之前）与局部组织顺序（先学后教策略主要落实在课堂教学中）。第二，以学定教策略。以学定教策略是从教学目标的角度确立实施的教学策略，包括教学目标确定与教学调整依据。第三，多学少教策略。多学少教策略是从教学方式在量化侧重的角度确立实施的教学策略，包括机会留给学生与学生享受过程[2]。最后，以学评教策略。以学评教策略是从教学评价的角度确立实施的教学策略，主要包括教学设计（教学目标、教学内容、教学过程及教学活动）和教学效果。

参考文献

[1] 曹明海，田瑞云.语文课程教学论[M].济南：山东人民出版社，2005.

[2] 赵彦品.提高初中语文课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊.2016（14）.endprint