阅读能力结构初探

王明鑫

摘 要：培养学生的阅读能力是语文教学的重要任务。阅读能力结构：阅读过程中的感知能力、阅读过程中的识记能力、阅读过程中的理解能力、阅读过程中的评价能力。将阅读能力结构搞清楚，对于训练学生的阅读能力有着极其重要的意义。

关键词：语文；阅读；能力；结构

近些年，高考、中考语文，对阅读能力的考查，出现了内容比重加大，试题综合性强，能力层次逐年增高的趋势，小学的语文检测也是如此，这是随着社会发展的客观需要所决定的。因为阅读不仅是学生获取知识的主要手段，也是认识自然和社会的重要能力，还是创造活动中最为重要的活动形式。阅读还对学生形成思想、陶冶情操、培养品德发挥着不可忽视的作用。阅读是内化的吸收，是理解的过程；写作是外化的表现，是运用的过程，二者相辅相成。所以说，阅读是写作的基础。此外，学生自学的主要形式是靠大量的阅读，因此阅读能力又是自学能力的基础；学生在校期间具备了较强的阅读能力，就为今后的学习创造了条件，给学生以终身受用的东西。培养学生阅读现代文的能力，有着至关重要的意义。

要培养、训练学生的阅读能力，首先要搞清阅读能力的结构。阅读能力的结构是怎样的呢？研究神经活动的生理学专家告诉我们，人的大脑可以分为四个功能区域：一是从外部世界接受感觉的感知区；二是将这些感觉收集整理的储存区；三是按照新方式把已有的知识和新信息结合起来的理解、想象区；四是评价接受新信息的判断、推理区。

一、阅读过程中的感知能力

阅读过程的感知，首先是对文字符号的视觉感知，其次是由文字符号视觉感知所唤起的想象，产生的联想，激发的情感，也就是对文章内容及作者思想感情在读者的思想意识中得到的反映。因为文字是语言的载体，文章由语言构成，所以阅读感知的基础是“语感”。叶圣陶先生在《训练语感》一文中引用了一段话：在语感敏锐的人的心里，“赤”不但解作红色，“夜”不但作昼的反面吧。“田园”不但解作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。见了“新绿”二字，就会感到希望，少年的气概等说不尽的旨趣，见了“落叶”二字就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。这里，既道出了文学的真谛，也揭示了“语感”的本质。形象地告诉我们“语感”是对作品文字、语言敏锐而丰富的感知。如叶圣陶先生所说的“语感”是对语言文字的一种“正确丰富的了解力。”

尤其是文学作品，讲究“意则期多，字惟求少”，于是就有所谓“语言含义”、“言外之意”的说法。郭沫若先生说：“大凡一个作家和诗人总要有对语言的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知。”他还说：“这种敏感的培养，在儿童时代的教育很要紧。”可见培养学生阅读的“语感”能力是多么重要啊！应从小抓起。

二、阅读过程中的识记能力

阅读文章的识记是在感知的过程中进行的，是对文章的语感以及由文章唤起的联系、想象，在头脑中留下暂时或长久的印象。学生的识记能力是通过经常记忆加强的。阅读实践证明，有意记忆强于无意记忆；理解记忆优于机械记忆，因此在理解基础上的有意记忆，对于提高阅读识记能力，有着重要的意义。教师要引导学生掌握科学的记忆方法、提高学生的识记能力。

三、阅读过程中的理解能力

如果说识记是阅读能力的基础，那么理解则是阅读能力的核心。阅读中的理解是在感知字音、字形的同时，凭借以往的知识和经验，理解字意的。在理解字意的基础上理解句、段、篇的思想含义。对文章内容和思想含义的理解是复杂的思维过程，分析——综合又是这一思维过程最基本的形式。阅读过程的分析，是从文章的整体中把部分分出来，从部分与部分、部分与整体的相互关系上进行分析的；综合又是对被分出来的各部分之间的相互联系上进行综合的，是通过对各部分的分析来实现的。因此，分析——综合是阅读理解主要思维形式，是同一思维过程的两个方面。

分析是理解的先导，常常和问题联系在一起，在阅读过程中，当产生问题的时候，也便开始了分析思维的过程。所以阅读理解时，要引导学生善于发现问题，解决问题，也可以说，理解的过程，就是不断解决问题的过程。

1、对词义的理解。阅读中对词义的理解，指的是对某一词在文中的具体涵义的正确、丰富的了解，是一个复杂的思维过程。

首先，要了解某一词所指对象的特征，其次要了解词义所适用的对象。此外，还要了解该词的语法属性，与其他词的关系，以及它的具体语境。

理解词义不能离开句意、段意、文意，要善于从文中找到与词义相关的意义支撑点（也就是支撑该词义的有关内容）。还要善于联想，从生活实践中领悟词义，形成较强的语感能力。

2、对句意的理解。句子是由词构成的，但它不是词义的机械组合，词的重要功能是它有丰富多彩的结合方式，在结合的整体中体现着词的特定意义，表达着极其复杂的思想含义。因此，出现了千变万化，类型繁多的种种句式。由于句意是通过词的结合功能实现的，所以，理解句意关键在于分析词的结合形式。此外，还要善于体会语句所蕴含的思想感情，语句所造成的意境，以及语句之间的内在联系。

对于较难理解的句子，可以通过转换句型使语意明朗化；对于长的句子，也可以简缩成短句，使其清晰化。理解句子要善于抓住关键词语。

3、对段意的理解。对段意的理解过程，实际上是对句与句之间内在联系的分析和综合过程。由于段落的构成要求相对完整、独立，并有一个较为明确的段意，因此，理解段意要善于把握该段的重点语句。此外还要分析段落内部的层次关系。段落内部的层次关系大体上有：总分、因果、递进、并列、转折等。理解段意的目的在于理清作者的思路，体会作者的感情。

4、对文意的理解。对文意的理解过程，常常是对段与段之间的内在联系的分析和综合过程。段与段之间有机的组织和搭配成文章的结构。文章结构体现着作者思维发展的步骤和情感发展的脉络。分析文章结构的目的在于综合出文章所要表达的主题思想。理解文意常常是由部分到整体，由具体到概括，不断深化的过程。

四、阅读过程中的评价能力

理解是对文章内容的了解，评价则是对文章价值的评定。理解是评价的基础，评价是理解的深化。阅读中的评价，主要是对文章思想性、艺术性及文章的社会意义的评定。对文章的评价需要运用已有的知识，解决文章以外的问题，所以评价是创造性閱读的较高能力层次。

由于阅读过程是较为复杂的心理过程，阅读能力是综合性很强的能力，所以对阅读能力结构的探讨还有待进一步研究。将阅读能力结构搞清楚，对于有计划、有步骤地训练学生的阅读能力有着极其重要的意义[1]。

参考文献

[1] 王玉玲. 浅析学生阅读能力结构及其培养途径[J]. 郧阳师范高等专科学校学报，2002，（06）：139-141.endprint