培养低年级学生写作兴趣的几点做法

任平+朱鸿雁

摘 要：本文基于新课程标准下的学生语文素养评价要求，结合教学实际，分析了培养小学低年级学生写作兴趣的重要性，针对小学低年级学生识字量有限、观察能力低、语言组织能力和驾驭能力差等问题，阐述了培养低年级学生写作兴趣的具体做法。利用画面、表演、模仿等方法帮助低年级学生在头脑中构建写作的概念，让学生主动、愉快地参与到写作活动中来，在课堂上发挥主体作用使学生品尝到成功的快乐。所以本文指出，我们需要摸索出一套行之有效的方法，来激发低年级学生写作的兴趣，才能为孩子未来语文的学习奠定坚实的基础。

关键词：写作 兴趣 低年级学生 做法

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”《语文课程标准》中明确指出写作能力的重要性。小学习作教学一直以来都是小学语文教学的重难点。要培养学生的写作能力，我认为从低年级开始就应该注重学生写作兴趣的培养。多年的教学实践证明，注重培养低年级学生写作兴趣是提高学生写作能力的有效途径。

传统的语文教学往往是从中年级才开始进入写作教学。我认为从说一句完整通顺的话开始就应视为写作教学的开端。而低年级学生识字量有限、观察能力低、语言组织能力和驾驭能力差，所以通过阅读来扩大学生的识字量，通过看图写话来培养学生的观察能力，通过模仿写作来提高学生的组织材料的能力，是培养学生写作兴趣的有效方法。

一、借助绘本进行阅读，扩大学生的识字量

刚入学的孩子天真活泼，逻辑思维能力差，语法知识几乎处于零界点。低年级的孩子通过课堂教学获得的识字量毕竟有限，为了扩大识字量，我选用绘本读物作为学生阅读的起步材料。绘本，其实就是图画书。绘本中精美的封面、生动的故事、鲜艳的画面和有趣的形象都是孩子们喜欢的、感兴趣的。刚开始选用的绘本读物尽量是文字较少的，画面趣味性较强的，这样孩子不会有压力感。阅读时采用师生共读一本书的方式，在引导学生阅读的过程中，我总是让孩子先看画面，提示他们看一看，猜一猜，想一想，再指导学生读文字。在生动画面的帮助下完成了阅读任务的同时也学会了识字。经过长时间的坚持，孩子们不但在阅读中感动着、快乐着……更重要的是学生们在这种无压力的阅读中扩大了识字量，为写作提供了必要的条件。

二、模仿为写作奠定雏形

模仿对于写作，甚至对于人类所有技能学习而言都是非常重要的一步。低年级的孩子初学写作文，没有词汇量的积累，没有写作技巧的训练，想写一段完整的话都是不可能的。

刚开始学习模仿，先选用内容简短的课文作为模仿的内容进行训练，教师应尽量使用儿童语言，使用符合孩子认知的简短句式，生动、有趣、富有鼓动性地组织课堂教学，有了一定基础后训练的难度再循序渐进地提高。

1.给学生讲清楚什么是模仿写作。“照样子写词语”“照样子写句子”其实就是一种模仿。语文教科书中为模仿写作提供依托的例子很多：教科版语文一年级上册第四课《风姑娘送信》的课后练习中安排了这样的训练，学着说一说：一片落叶、一片乌云、一片……第六课《家》的课后练习中也安排了类似训练，照样子，说一说：

鸟儿的家，是舒服的草窝。

小鸡的家，是 。

的家，是 。

其实语文教科书中这样的练习题就是模仿写作的训练。所以，在语文教学中我也常常让学生照样子写文章。

2.教会学生如何模仿写作

模仿就是仿造别人的语气或思路进行写作。我在教学《春雨的颜色》一课是这样引导学生进行模仿写作训练的。

原文：燕子说：“雨是绿色的。落在草地上，草地绿了；落在柳树上，柳树绿了。”麻雀说：“雨是红色的。洒在桃树上，桃花红了；洒在杏树上，杏花紅了。”黄莺说：“雨是黄色的。淋在油菜地上，油菜花黄了；淋在蒲公英上，蒲公英也黄了。”

模仿写作前，我让学生扮演燕子、麻雀、黄莺在讲台上表演，重点指导“落、洒、淋”的动作。引导学生模仿写作时，我让学生也找一些代表春季的事物“上台来表演”。 比如：布谷鸟说：“雨是白色的。滴在梨树上，梨花开了；滴在冰凌花上，冰凌花白了。”学生在兴趣的驱动下，各小组积极参与表演后的创作纷呈：啄木鸟说：“雨是白色的。下在李子树上，李子树白了；下在山里红树上，山里红花白了。”青蛙说：“雨是无色的。飘在池塘里，池塘满了；飘在小河里，小鱼游了。”……

模仿的过程是一个快乐的过程，是一个享受的过程，也正是完成学习写作的过程。

三、看图使学生在观察中构思写话

史密斯在《儿童文学观》里说：“只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现他们。”低年级孩子注意力不集中，容易出现视觉疲劳。所以，针对孩子生理和心理的特征，我选取孩子身边熟悉的事物拍摄下来，制作成画面简单的课件作为看图写话的内容，呈现在孩子的眼前。初学写话的孩子语言表达能力差，但当他们熟悉的同学出现在画面中，他们会睁大眼睛说：“快看，许靖在浇花呢！”在此基础上，我进一步引导学生观察人物的动作、表情，“许靖怎么看的？她两只手在做什么动作？她可能会说些什么？她心里会想些什么？”就这样，我边引导学生观察、想象，边指导学生用语言表达，将空白的画面逐渐填满。在学生的想象中图上的“花儿”也像许靖那样动了起来。孩子们把描述画面的句子记录下来，我再指导学生按照一定合理的顺序排列起来就成了一段完美的看图写话。孩子们将眼中的一个“点”，从写单一的“树木”开始，逐渐扩大变成一片美丽的“森林”。学生在感兴趣的画面下学会了看图写话，这时，再进行详细生动的写作就容易多了。低年级孩子虽然写作水平有限，但兴趣下的创作会让孩子满足那颗童真的好奇心。不仅促进了孩子积极主动地去学习，还让每位孩子都喜欢上了写作。

结语

多年从事小学语文教学工作，让我明白了一个道理：从低年级起有意识地培养学生的写作兴趣，将为今后的语文学习奠定一个良好的基础。在写作教学中教师真正的本领，不在于他是否会讲述多少写作方法和写作技巧，而在于是否能激发低年级学生的写作意识，唤起低年级学生的写作欲望，让他们兴趣盎然地参与到写作过程中来。

作者简介

任平（1966.12—），女，黑龙江省七台河市金河学校，小学班主任，研究方向：小学写作教学的研究。

指导教师：朱鸿雁endprint