引导质疑，培养学生创新思维

刘洪良

创新思维是学生学习主动性的体现，是思维活跃的明显特征。问题意识则是创新思维的根本，学生只有在脑海中不断激发出大量的问题，才会积极主动地参与这些问题的研究，努力探究这些问题产生的根源，进而寻求解决问题的有效途径。在这种质疑、解决问题的过程中，又会有新的问题、新的发现，从而使学生的问题意识不断得到提高，创新思维能力不断得到培养。可以说，问题意识的存在是进行创新思维的起点。在具体的教育教学中该怎样引导学生质疑，产生问题意识，培养学生的创新思维能力呢？可以尝试以下几点做法。

启发兴趣，引导质疑

在实际教学中，教师要善于启发和引导，充分调动学生学习的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有兴趣建立起来，他们才会积极主动地参与到学习中，才会产生对问题的质疑，才会树立创新意识，使创新思维能力慢慢得到培养。

以鼓励为主 小学生往往好奇心强，对周围的事物充满了好奇，凡事都想问个为什么。尤其是刚入学的新生更是如此。这时就需要我们教师充分保护学生的好奇心，调动他们的积极性，允许他们大胆提问，允许他们说出心中的疑惑，允许他们发表自己不同的见解，用和颜悦色的态度对待他们，用充满激情的语言鼓励他们。如在教学“5的认识”时，涉及到基数和序数这部分知识。有位学生站起来问：“老师，‘五个和‘第五个到底怎么回事呀？”对于学生这个问题的提出，笔者给予充分表扬，表扬他肯动脑筋，不懂就问。这个学生可开心了，其余同学也觉得他不简单，很是羡慕。然后，笔者引导学生利用卡片摆一摆，理解“五个”和“第五个”的区别。学生自己动脑、动手去探究那位同学提出的问题，特别带劲，学习热情很高，问题也理解得很透彻，其创新意识得到呵护和发展。

营造和谐课堂氛围 在课堂教学中，教师要有意识地创设良好的学习环境，营造和谐的课堂氛围，这样学生才会有愉悦的学习情感，才会保持乐观向上的学习态度，充分体验学习的快乐。首先，教师应注重自身语言和蔼，态度亲切，和学生始终保持融洽的师生关系；同时，注意尊重学生的主体学习地位，让学生多参与，多动手实践，多讨论交流，勇于发表自己的不同见解，给学生创造一切主动参与学习的机会。这样，才会给学生创造质疑条件，使学生勇于质疑，提高质疑能力，培养创新思维能力。

创新质疑方法

明代学者陈善章说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这就告诉我们，学习要善于质疑。因此，我们教师在日常教学中应注重教给学生质疑的方法。

根据教学内容的不同教给质疑的方法 一是从解题方法上入手，引导质疑。在教学计算题时，可针对学生不知从何处提问这一难点，引导学生从计算方法上进行提问。可以问：“这道题还可以怎样算？”然后引导学生解决这一问题。如教学15-9时，在学生学会了书中的方法之后，教师可引导学生这样提问：“这道题还可以怎样算？之后，分组摆一摆，讨论一下还有其他算法吗？”学生们经过研究以后，可以得出以下几种结论：15-9=10-9+5=6、15-9=15-5-4=6、15-9=19-9-4=6等。再引导学生讨论：“这几种方法与‘想加法算减法，哪个更简便？”学生的思路更为开阔，发展了思维。在以后的计算题学习中，学生也不会拘泥于一种解法，而会进行更深层次地探究。二是从问题与条件的联系上，引导学生质疑。学生在解答应用题时，必须以问题作为解答的目标。对题中所提供的已知条件进行筛选、补充和組合，构建出一个严密的推理体系，再求解。在应用题教学中，就应该引导学生从问题和条件的联系入手，分析数量关系解答应用题。通常教师可以告诉学生，应用题的学习可以从以下几个方面质疑：已知和求是什么？基本数量关系怎样？要求什么（问题或中间量）必须知道什么？这是最初步的质疑方法。当学生掌握了学习应用题的基本质疑方法之后，他们的质疑意识会逐步加强，会逐步地学会多角度认识问题、钻研问题、提出和解决问题，创新思维会得到更好的发展。

重视小结阶段的质疑 学会提问题是一种极其重要的学习方法，它是学生自身学习与发展的一个逾越，可以促进学生的创新思维能力得到快速发展。每一位教师都应从自身做起，端正教育观念，真正利用好质疑问难这一环节。因为此时学生的提问往往是他们理解上的难点，或是他们创新思维上的发展点、发散点。如教学“年月日”，讲完新课后，教师可以启发提问：“你还有不懂的地方吗？学了今天的知识你还想到了什么？”这也是通常启发学生质疑的用语。这一提问打开了学生思维的闸门，学生们提出一连串的问题：大月为什么是31天，而小月却是30天？为什么七月和八月要连着两个大月？二月份的天数为什么与众不同？……在学生提出问题后，教师可以让学生继续思考，也可以组织讨论，师生共同解决，还可以让学生在课后查资料解决。这样，学生在发现问题、解决问题的过程中，其创新思维也会得到发展。

所谓“学问”，既要学，又要问。教师要教育学生善于发现问题，勇于提出问题，变被动地接受为主动地探索。学习过程可以说是一个由难到易，又由易到难，由有到无，又由无到有，问题不断生成又不断解决的过程。诚如英国思想家培根所言：“如果一个人从肯定开始，必以疑问告终；如果他准备从疑问着手，则会以肯定结束。”所以，在小学数学课堂教学中，教师对学生创新思维的培养要从质疑中开辟道路，从质疑中寻求方向，从质疑中走向创新。

（作者单位：辽宁省大连经济技术开发区新城小学）endprint