浅谈初中化学概念教学

赵云

摘要：化学概念是思维的工具、知识的联结点，是学生学习的核心，在化学学习中起到极其重要的作用。如果学生对基本概念模糊不清，必然导致对基本知识的学习带来很大困难。因此，在平时教学中，都必须重视基本概念的教学。化学基本概念的教学，他除了具有一般教学所共有的特点之外，还具有逻辑性、概括性、抽象性强等特点。因此我们的教学不能只停留在记忆水平上，而应在概念教学中注重过程和方法。

关键词：初中；化学；概念教学

一、抓住关键字词，认真推敲领会

化学概念是用精练的语言概括出来的，具有特定的意义，并确保概念的完整性和科学性，常常较为抽象。然而，初中学生的理解能力有限，在教学中，教师有必要讲清概念中的关键字、词，不仅要注意对概念论述时用词的严格性准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字[1]。单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些混合物当成单质或化合物：如石墨与金刚石的混合，虽然由同种元素组成，却是一种混合物；食盐水由水和食盐组成，因而是混合物而不是化合物。

对一些含义深刻，内容又比较复杂的概念，应注意讲解、剖析，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如学习“溶液”的概念时，我让学生注意几个重点词汇“均一的、稳定的”、“混合物”，溶液是由溶质和溶剂组成，所以一定是混合物，而且这种“混合物”还必须具备：“均一”指溶液各部分性质一样，“稳定”指只要外界条件不变溶质不会从溶液中分离出来。抓住这几个关键词，学生就不难理解“溶液”的概念了。这时，接着讨论定义中“分散到另一种物质里”这句话的含义，因为我发现，以往常有同学在计算时把“投入的溶质”当作“溶液里的溶质”，和学生一起分析这句话后，学生明确了“溶液里的溶质”已经“分散到”溶剂里了，如果投入的溶质未能完全溶解，或某条件下以固体形式析出了，那么这一部分不属于溶液里的溶质。这样不仅加深了学生对“溶液”概念的理解，对有关计算也起了很大帮助。

二、简述概念要点，便于学生记忆

要准确理解概念，加强记忆是关键。为了取得最佳记忆效果，用自己的语言去浓缩、提炼概念的要点，这样不仅便于记忆，又能将要点准确还原为课本语言，对学生的学习很有帮助。例如在讲“催化剂”这一概念，可以将其浓缩为“一变二不变”。“一变”是指催化剂能改变其它物质的化学反应速率，“二不变”是指催化剂本身的质量和化学性质在化学反应前后不发生变化。再如“溶解度”概念可浓缩成“二定一态一质量”。“二定”是指“一定温度”和一定量溶剂“100g溶剂”，“一态”就是“饱和状态”，“一质量”即“所溶解的溶质质量”。这样既包含溶解度概念的“四要素”，又方便了学生的记忆、掌握。

三、注重概念比较，加深知识理解

基本概念是化学知识的基础，是构成其它化学知识的细胞，它们分散在初中化学教材的各个单元。但是我们不难发现，不同的概念间往往存在着某种关系，只要去注意概念的外延，理清相关概念之间的区别和联系，就能更好地掌握和运用，这在教学过程中尤其重要。

化学概念间的关系主要有同一、从属、交叉、矛盾、对立，根据不同概念间的关系可以采用不同方法进行比较。例如“分子和原子” ，这是一组既有本质区别又有内存联系的概念，学习的时候，可以用列表的形式比较如表1：

通过比较，学生对两个概念间的差异与联系有了准确的理解和把握，便能准确运用了。

四、讲解练习结合，及时梳理巩固

在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的巩固性习题，让学生思考回答，对学生掌握、深化概念是行之有效的，如为了巩固催化剂概念可以出一个选择题：下列关于催化剂的说法中，正确的是（ ）： A、催化剂加快物质的化学反应速率；B、催化剂在化学反应前后，其质量和性质都不改变；C、过氧化氢溶液分解反应中，必须用二氧化锰作催化剂；D、催化劑能增加反应物产量，又如在讲元素时给学生这样一个填空题：“元素种类是由（ ）决定的，元素间的本质差别是由（ ）决定的，相对原子质量的大小是由（ ）决定的，元素的化学性质是由（ ）决定的。”学生必能进一步巩固元素这一概念了。

化学基本概念间的联系是千丝万缕的，学习化学基本概念的关键是要理顺相关概念间的关系，使之网络化，常用的方法是建立树状图。如：物质的分类贯穿整个初中化学的教学，边学习边梳理及时巩固。

总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念本质属性的特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的理解能力和 学习能力都是大有帮助的。

参考文献

[1] 李君明. 浅谈初中化学概念教学[J]. 教育实践与研究（B），2014，（06）：67-68.endprint