差异教学法在中职数学教学中的探索与实践

王春柳

一、差异教学的含义

笔者将差异教学定义为：以尊重学生个体差异为前提，满足学生本我需求为目标，采取灵活多变的教学组织形式和多元评价方式为教学策略，最大程度挖掘学生潜能，促使学生全面发展的一种相对公平的教学。

二、实施差异教学的意义

差异教学是在新课程改革背景下必然实施的教学模式，它与新课程的目标要求和新课程蕴含的关注学生发展理念、学生多元智力能力理念等紧密相连；差异教学对学生的个体差异所进行的教学活动，是实现教育公平的体现；差异教学以学生为中心，教师为辅助，在学生共性的发展环境中，注重学生特性的发展。

三、差异教学法在中职数学教学的具体实施

（一）学生分组

笔者将成绩相当的学生组合在一起，分为A、B、C三个小组。A组学生数学基础较好，运算能力较强，具备良好的数学素养；B组学生数学基础良好，自控能力不强；C组学生数学基础较差，需要老师监督管理。分组让学生明确学习任务，增强学生的团队精神，培养强烈的集体荣誉感和责任心，为整个班级的学习环境提供了有力的帮助。

（二）差异教学方案设计

1.目标设计

设计课堂教学应考虑各组学生差异，体现从简单到复杂，从具体到抽象，从基础性到飞跃性，让各组学生都能保证完成基本学习目标，让每个层次的学生都能不断超越自己原有的水平，都能获得良好的发展。

2.过程实施

在教学过程中，教学的每个环节都应考虑每个小组学生的差异，根据他们所需达到的教学目标和接收程度而设计。课堂上，教师要给予学生不断扩大自身学习需求的引导，让学生通过独立或者小组合作学习完成差异教学目标及任务，并以不同成果的形式表达出来。同一班级学生间的差异也因为相互帮助，协作交流而得到了最大限度的补足，以达到对所学知识比较全面的、正确的理解，完成意义建构。另外，教师在教学组织形式上可以多样化，也要更灵活，比如：协作学习，进行小组协商、讨论、游戏等，当然这对教师的教学学经验和专业水平提出了较高的要求。

3.作业设置

題目的量应该遵从A组到C组依次减少的原则，重在学生掌握知识要点；题目的难度应该遵从A组到C组难度逐渐降低的原则，满足每组学生的学习需求，让学生学有所得。

4.教学评价

教学评价能反馈学生对知识的掌握情况，也是学生学习态度的标尺，更是学生调整学习状态和方向的重要依据。对学生评价内容应该更全面，评价方法更灵活。

笔者实施的差异教学过程中采用了课堂评价、作业评价以及测试评价。

（1）课堂评价

笔者认为课堂评价应包含教师评价和学生自我评价。

①教师评价

②学生自我评价

教师应全面关注学生认知、情感、意志等方面的差异，根据每堂课学生的表现，将学生评价贯穿于教学的全过程中，形成一个发展性的评估。

（2）作业评价

每组学生的作业评价标准要体现差异，以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D十个等级进行评价。

（3）测试评价

笔者在实施差异教学的测试评价方式有两种，分别是单元测试和月考测试。

单元测试是指学生完成一个单元的学习任务后，接受测试。题目以基础题为主，重点考察学生对这个单元的基础知识的掌握。

月考测试是指多个单元学习任务完成后，整个年级进行的统一的综合性测试。

四、研究成效与反思

实践表明，差异教学是适合中职学生数学教育教学的一种教学，它充分体现了“以人为本”的教育教学思想，尊重学生个性发展，促进学生潜能的挖掘，注重学生各方面能力的培养，提高了学习成绩。同时，也促进了教师的专业水平和综合素养的提升。

但在差异教学过程中，教师要及时地进行期望调整，让教师对学生的期望得以实现；还应紧密关注每一个学生的心理变化和行为发展，让学生正确认识自己，清楚自己的需求，摆正自己的位置。

如何在差异教学实施中更具有创造性、灵活性，这将是未来研究的方向。

【参考文献】

[1]姜智，华国栋.“差异教学”实质刍议[J].中国教育学刊，2004，第4期.

[2][美]汤姆林森，刘颂译.多元智力课堂中的差异教学[M].中国轻工业出版社，2003，9.

[3]黄书生.关于教师差异教学观念的调查与分析[J].重庆与世界，2011-07-15.

[4]李宝洲.浅谈合作学习的作用[N].长春教育学院学报2011，10.

[5]曹一鸣，程旷.数学：§3.2.2函数的单调性[M].北京师范大学出版社，2010，5：30.endprint