高中数学考试心理与应对策略

张素萍

随着对考试研究的精细化，学生在考试过程中的心理特征，已成为高中数学考试研究的重点对象。事实证明：学生的考试成绩与考试心理呈现出密切相关（有正相关，有负相关）。而不少教育同行在介绍考试研究的经验时，也无一例外地強调基于考试心理的策略研究。基于相关研究成果，笔者试谈在高中数学教学中如何基于学生的考试心理，制订合理的考试策略。

当前高中生的数学考试心理特征

笔者对高中生在数学考试中的心理特征做了量化和质性研究，值得重视的研究结果见下：其一，高中生在数学学科的考试中更容易产生紧张情绪，且这种情绪与考试结果之间呈现出负相关，进一步研究表明：数学成绩越好的学生往往在考试中越容易紧张；其二，高中生在数学考试中非常注重策略的运用，这种策略运用有明显的性别差异，相对而言，女生在考试策略的运用上不如男生；其三，高中生能清晰地认识到自身的考试心理与考试策略的作用，十分期待老师教学中在这两个方面给予帮助；其四，考试结果的异常（明显超过或不如预期）会对学生的考试心理与考试策略产生明显的影响（更加自信或不自信）。

以上研究结果给笔者的启发是：在高中数学教学中，让学生有效地应对考试应当成为关注学生发展的重要组成部分（重视应试而不搞应试教育），而应对考试的研究又不能仅仅是数学习题的研究，因为如果将考试研究的重心放在习题上，那可能就忽视了学生的考试心理与考试策略运用，或者说容易使得习题研究与考试心理及策略研究处于分离的状态。反之，如果将研究的重心放到学生的心理与策略上，那对习题的研究反而有了一个坚实的基础，这样更容易让习题研究与考试心理及策略研究协调起来。从学生的角度看，他们也更希望老师能本着为提升学生考试能力来实施教学，从而促进他们数学学科能力的发展。

合理制订考试策略

基于以上认识，笔者以为在高中数学日常教学及考试研究中，需要坚持以生为本，从学生考试心理特征出发，去制订合理高效的考试策略。

在日常解题过程中培养积极的考试心理 平常坦然而考试紧张，是相当普遍的现象。其重要原因之一，就是日常的解题过程缺乏考试情境的营造。因此，笔者在日常解题的过程中强调要以考试的心态对待，而给出的具体策略，就是思考“如果在考试的时候第一眼就看到这一题，那我该怎么做”。如给学生呈现这样的试题——设圆满足：①截y轴所得弦长为2；②被x轴分成两段圆弧，其弧长的比为3：1，在满足条件①②的所有圆中，求圆心到直线l：x-2y=0的距离最小的圆的方程。此题呈现之后，学生的第一反应是什么特别重要，尽管教师不可能一一把握，但需要让学生记得自己的反应，然后教师进行分类指导：感觉容易的，需要慎重一些；感觉有困难但又熟悉的，可提醒自己寻找类似的习题并回忆解题思路；感觉无法入手的，则可通过分解问题或画草图的方式，逐步探索，以尽可能地寻找到解题办法。这里实际上也有解题策略的意味，这也是笔者需要强调的，就是学生考试心理的指导与培养不是孤立的，只跟学生强调“要细心，不经紧张”之类的话，基本上是没用的。学生的考试自信与稳定心理来源于自己对考试试题的认识，来源于有没有把握，而这种把握，与解题策略密切相关。

在日常考试与习题研究的过程中形成有效的考试策略 考试策略培养的方法很多，笔者提出的教学策略是将学生置于相对极端的考试环境中，既让学生适应一定的考试强度，又让学生在高度紧张的状态下对考试策略产生高度敏感，这是考试策略真正进入学生内心的有效途径。在阶段性考试或高三每次模拟考试之前，笔者至少要进行一次这样的训练，给出大题量或高难度的试题——不是学生感觉到陌生的试题，而是日常训练题的变式或难度提升，且要求在较短时间内完成，这一方法是可以促使学生研究应试策略的；另一种高强度训练则是陌生题训练，一学期至少进行两次，这样的专题训练之后，学生往往能认识绝大多数“陌生”，这只是情境的“陌生”，所用到的解题工具其实还是一样的，而这一认识本身就是考试策略的形成。

养成解题及考试后深度反思的习惯 无论是良好的考试心理培养，还是考试策略的把握，本质上都是学生自己反思总结的结果。而教师的点拨，也只有引发学生共鸣时，才能发挥作用。因此，日常解题或考试之后，可让学生深刻反思：用什么办法才能让自己考试时“适度紧张”？不同的试题分别应用什么样的策略？这样的问题常常能够驱动学生面向考试深度反思，从而形成符合学生个体需要的心理调适措施与考试策略。

发挥教师的引领作用

影响学生考试成绩的第一要素是考试心理，考试心理进而会影响考试策略的运用。因此，考试心理可以说是教师首先需要关注的因素。在培养学生成熟考试心理的过程中，教师可发挥的作用主要是引领性的作用。笔者强烈地感觉到，就数学这门学科而言，说教的作用真的是不大，唯一有效的干预策略，就是在学生明显关心自己的考试心理时，教师及时介入。这就需要教师对学生个体十分了解，知道一旦介入之后可以采用什么样的干预策略。做到这一点也不太难，因为尽管介入时面向的可能是个体，但只要在日常教学中就有这样的意识，知道哪个学生存在什么样的问题（由学生的学习情况反馈分析可得），也就能进行准确的干预了。

参考文献

[1]李赟.高中生数学考试心理和考试策略研究[D].浙江师范大学，2013.

[2]杜乃波.调整心理巧答题，减少失误夺高分——谈高中数学的考试策略和技巧[J].数学学习与研究，2010（21）：26-26.

（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学）endprint