翻转课堂在初中英语阅读理解教学中的应用分析

刘桂英

摘要：现阶段，我国经济发展的越来越快，对于人才的需求越来越严格，我国的教育事业发展已经显露出疲态，逐渐的满足不了社会发展的需求，创新教学方法已是迫在眉睫。国家针对我国教育体系的发展现状，实施了一系列的改革措施。新课改后，我国教育事业发展空前繁荣，很多教学方法被应用到教学中去，促进了我国教育事业的发展。在初中英语阅读理解教学中，应用翻转课堂的教学方法，促进了初中英语教学的发展。本文就“翻转课堂”教学模式在初中英语阅读理解教学中的应用做简单论述。

关键词：翻转课堂；初中英语阅读理解；应用

新课改以后，很多创新的教学方法受到了教师们的欢迎。初中英语阅读理解教学作为英语教学的重要组成部分，其教学质量受到了广大英语教师的关注，在初中英语阅读理解教学应用 “翻转课堂”教学模式，可以提高英语阅读理解的教学效果，笔者根据自己多年教学经验，提出几点，翻转课堂在初中英语阅读理解教学中应用的策略。

一、课前引导和任务驱动

翻转课堂的教育理念，与新课改要求中，注重学生的主体地位是非常一致的。如果在初中英语阅读教学中应用翻转课堂教学模式，教师在教学时就要注意对学生进行课前引导。这样做的优点，就是可以在教学前让学生就对知识进行了解，对于阅读教学的开展有非常积极的作用。实际上翻转课堂与传统的教学方法区别很大，此种教学方式，旨在通过合理的设置学习任务，驱动学生们进行学习，而不是一味的让学生去读，去翻译文章，能够激发其学习的主观能动性，有利于其学习效率的提高。在完成阅读知识背景等材料的查阅过程中，学生能够扩大自己的阅读量，丰富自己的视野，为提高阅读质量奠定良好的基础。

英语学科的学习在教学方法指导上很大程度上可以参考语文学科的教学方法，从本质上讲，两者都是以语言为载体的文化的学习。增加英语阅读量，能够增强学生的语感，无形中提高学生英语的实用能力，所谓“观千剑而后识器”。因此，教师要有意识地对学生的英语阅读提供丰富的材料，以便于翻转课堂的课前预习活动。例如，在教学时，教师给学生选择几篇阅读文章，将学成分成小组，让每个小组自由选择阅读内容，然后让各个小组课下去熟悉阅读内容，下次上课时进行表演，每个小组都要用英语表演阅读在中的内容，各自扮演角色，哪个组表演的好，会有奖励。给翻转课堂的课前预习提出了基础，还会吸引学生的阅读兴趣。

二、鼓励学生个性化阅读

翻转课堂的另一个特点是能够鼓励学生进行个性化的阅读，这也与我国新课程标准中的个性化教育一致。初中生童年时期的阅读结构和生活环境以及生活经历都有很大差异，这样他们的认知结构也有差异，所以其阅读的兴趣点也不同。英语阅读的学习不仅仅需要对其内容进行研究和分析，同时也需要克服语法和生词上的困难。如果学生对阅读材料感兴趣，能够激发其学习的主观能动性，从而使得学生能够克服阅读技术上的障碍来进行阅读，与此同时，学生的阅读技术与日提高，又能够积极地反作用于其阅读材料的选择上。无语法障碍阅读，能够将学生带入到英语文学过度以扩大学生视野[3]。

在翻转课堂教学模式中学生有了自主学习的准备，能够根据自己的理解感知文本内容，提前找到了自己学习的难点，能够真正根据需要进行高效合作探究。例如，教师在教学时，问学生们大家学这个阅读文章感觉怎么样，反正老师讲的是好无聊，有了开头，学生也分分的发表想法，这个时候老师可以说，明天咱们实行反教学的阅读方法，每个学生选择一个自己喜欢的阅读文章，下节课的时候，由你们上台来讲课，哪个同学将的好，老师就可以适当的满足他一个要求。教师这个时候要对学生进行鼓励，及时的解答问题，激发其阅读的信心，培养学生的个性化特点。

三、引导学生积极设置疑问

问题是促进学生思考的重要因素，是帮助学生自主学习、提升学习层次、深化学习效果的最好途径。有了问题证明学生认真研究了，找到不足，也就找到了丰富知识、提升能力的关键点。鼓励学生积极思考，大胆发问，能够很好地强化他们的问题意识，提升学习能力。一直以来，很多学生不愿意发问，大部分学生课堂上没有什么问题。在创新教育主导的今天，必须鼓励学生积极思考，引导学生学会发现问题、提出问题。学生在课前预习时已经有了一定的问题，教师做好引导，学习能力较弱的学生可以根据问题内容提出一些基本性的问题，能力较好的学生可以提出有一定深度的问题，并向学生提供一定的开放性问题，组织学生大胆发问，教师将学生的问题做好整理，对于集中的问题重点分析，并根据教学需要做成不同的微课视频，鼓励学生根据自己的安排认真学习研究。

在翻转课堂教学模式中，要引导学生积极设置疑问，引导学生在阅读的过程中进行思考和探索，能够有利于学生阅读效率的提升。关于引导学生积极设置疑问方面，建议参考以下两个方面。第一，要注意设置疑问的普遍性，即所提出的问题要让所有学生都能够参与进来。例如，文章发生的时代背景和文章的段落结构特点等等。在学生们的讨论过程中能够很好地了解到文章的时代背景，在这个分享时代背景材料的过程中，学生们的英美文学常识增长了，有利于其后续阅读能力的提升；在文章段落结构特点的剖析过程中，学生们能够很好地了解英文写作的特点和习惯，有利于学生查读能力的提升。第二，要注意设置疑问的开放性，即所提出的问题没有固定的标准答案，学生们可以根据自己的思维和认识进行解释和说明，主要能够自圆其说就是可以的[2]。

四、结语

综上所述，翻转课堂是从国外引进的新的教学模式，但是其教学模式与我国当下新课程标准中的以学生为主体的教育教学理念有较高的匹配度，值得相关教学教育工作者参考和借鉴。将国外的翻转课堂引入我国教育中，需要将其教学模式进行适度的调整和修改以适应中国初中英语教育课堂。因此，相关教育工作者要对西方先进的翻转课堂的教学模式进行深入地研究，找到其教育的精髓和实质，能够很好地将该教学模式本土化，避免在模仿的过程中流于形式而无法达到预期的教学效果。

參考文献

[1] 宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂—兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志.2014（01）：77-78.

[2] 张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（04）：66-67.

[3] 关伟.“翻转课堂”教学模式在英语阅读理解教学中的应用与研究[J].教育教学论坛.2016（01）：48-19.endprint