儿童早期的艺术创造性教育

薛宏杰+窦薛霖

早期儿童阶段是指从幼儿园到小学三年级，这是孩子全面发展和成长的关键时期。目前，我国对于儿童早期艺术创造性教育的研究还不是很多，仍有许多局限性，难以到达到创造性教育的目的。本文将从艺术创造、美学（感知）、艺术批评、艺术史四方面进行论述，试图引导儿童接触新事物，使他们对接触的环境和文化有更深的了解。

儿童看过艺术品后，会有自己的想法和感受，会自然而然地产生艺术创造的冲动。据统计，有创意的儿童基本有10个特征，分别是：好奇心和对世界不断增加的认识；开放的内心感觉和情绪；好奇的、探索的、爱冒险的精神；想象力，形成目前没有实际感觉到的思想形象，或拥有通过组合以前没有联系的想法去创造新形象的动力；直觉的思考，不以逻辑的推理解决问题；不依赖已有的观点，情愿自己查明真相也不按权威去接受；亲自参与工作，完全专注于富有意义的行为活动中；分散性思考，寻求变化和新颖的解决方式，提出几种可能而不只是寻找一个正确答案；预先创造，不考虑事情被假定或常规的表示；爱与思想做游戏，思维上乐于摆弄某种想法的可能性及复杂性。

这10种特征就表明了儿童的创造力是奇异的、魔幻的，每个阶段的儿童都有不同的想法，其表现方式也是多种多样的。

一、艺术创造

首先，教师要通过不同儿童的想法去开发他们的想象力，把他们的想象力发挥到最大，其次是要让他们的想象力根据自己所拥有的能力表现出来。这与现在很多家长的教育方式大不相同。大多数家长都规定孩子去学这个学那个，却束缚儿童的思想。其实，儿童对于艺术创造的解释能力就很简单，例如，色彩、线条、画法都是他们的解释。

（一）创造表面属性的能力

利用制图和绘画工具（铅笔、蜡笔、颜料等）制作出从明到暗、从暖到冷等排列效果；利用雕塑和制模工具（黏土、石膏、木头等）形成模糊到明朗、凹到凸等属性排列；利用构造和其他材料（木头、铁线、纱布、胶卷、身边的物体等）制造线条、形状、颜色和肌理的从厚到薄、由亮到暗的变化；利用媒介创造有深度的属性。

（二）创造具象属性的能力

利用具体的方式（描画，图画，雕刻人物、动物、景物），还可以运用其他素材的东西等。儿童表达自己的創造力方式有很多，可以让他们听音乐，给他们讲故事，引导他们用符号变现出来。很多儿童心中一直都有个美丽的梦境，如奇幻城堡，可以让他们将其表现出来。

二、美学（感知）

说到美学，人们可能觉得这是一个很大的范畴，对于儿童，人们就可以通过不同的方式让他们感受到其中的美。例如，人们可让他们看大师的作品，来引导儿童，在作品中看到了什么，内心感受到了什么，来了解每个儿童的想法，之后对儿童感兴趣的方向进行引导。实际上，人们身边每天都有美的事物，随处可见。教师应该带领儿童，组织和引导他们进行感知体验，帮助他们更好地认识和辨别自然世界和人造事物中的艺术元素。儿童如果能经常参与美术实践活动，能迅速地提升他们对美的感悟能力、体会能力和表现能力，这些能力的提升将会使这些儿童受益终生。当前知识经济的背景下，当代教育应当是符合现代化需要的、能与国际接轨的，同时能够为未来中国培养大量人才的教育。美是一种学问，不仅仅从视觉上呈现，人们更应看其内涵，要探其究竟，就如大树，有的儿童会说很美，但是它为什么美，是因为颜色还是造型，儿童都要进行深层次的体会。所以，教师要做好引导工作，让儿童感受到美的乐趣。

三、艺术批评

对于艺术批评，儿童也有不同的看法，会用自己的方法表现出来，跟成人的表现方法不同，会很直接地表现出来。所以，教师正确引导儿童让他们有意识地去识别事物，认识事物，并将它们进行正确的归类。例如，人们触碰物品的时候会有不同的感觉，有些儿童的感觉有不对的地方，教师就应该告诉他们正确的是什么。所以，让儿童有创造的想法是对的，但是不能是盲目的想法，如果是盲目的想法，结果会适得其反。儿童需要反复、有规律地去描述在艺术作品中所欣赏到的内容。他们注意到的可能是画家所用的颜料的薄厚、画的纹路，跟教师平常说的术语有所不同。所以，教师要引导儿童用术语表现出艺术品的元素：色彩、线条、形状、结构、明暗和空间，让儿童找出它们之间存在的联系。儿童的艺术感觉特别直观，有时候会跟大师的感觉有相似之处。艺术批评有三个步骤：看、想、讲，教师要引导儿童不光用眼睛会看，还得动脑去思考怎么在画面上去表现，并能用语言把画面生动地描述出来。

四、艺术史

艺术史内容十分丰富，包括中国美术史、外国美术史等，学习艺术史，可以帮助儿童深入了解不同艺术的诞生地和发展历程。当儿童了解历史后，他们就会知道艺术可以直观地反映历史的存在，因为不同历史时期留下的艺术品也有所不同。作为教师，就是要给儿童讲授不同时期的历史背景，让儿童更好地感受历史的文化，并通过自己的双手制作出不同的艺术品，让儿童了解历史也是扩展儿童思维的一种途径。此外，教师可以多带领儿童去参观博物馆和一些历史性画展，这些都具有历史意义。其目的就是扩展儿童的思维，提高其想象力和动手能力。儿童看见艺术品会有自己的见解，可以把看到的艺术品用自己的形式表现出来，像马不一定就非用棕色表现，可以是自己心中的颜色。儿童也可以通过类似于风景、城市、人物、静物和动物等形象来传达他们对周围世界的感受，儿童给人们展现出一个梦幻世界。儿童不必深入了解从古至今的艺术面貌，以及艺术种类出现的时间和顺序。他们需要了解的是整个历史中的艺术作品的各种创作意图，以及艺术家互相影响和反映文化的方式。对于低龄的儿童，教师可以根据主题分类的方式，找出其共同的特点，要让儿童从小认识艺术的历史，从而留下自己对事物的印象，去展现内心的想法，扩展儿童的思维，找到历史所留下来的灵感，创造出不一样的画面。

五、结语

艺术源于生活，儿童对于艺术有敏锐的感知力，无论是造型、结构还是色彩，其都有独特的思维，而教师主要就是引导儿童，将其想象力、创造能力发挥出来。教师应该给儿童营造一种艺术氛围，让他们懂得艺术是带有乐趣的，从而激发他们对艺术的兴趣、例如，教师可以带领儿童走进大自然寻找生机，听听昆虫的叫声、溪水的声音，除了视觉方面，还可以从嗅觉、听觉多个方面进行引导，激发儿童的灵感。儿童艺术教育具有开放性、广泛性、主动性和创造性，是值得儿童学习的，但与此同时，教师在儿童艺术教育的实践中需要始终保持理性的态度，从而正确引导儿童。

（鞍山师范学院）endprint