浅谈农村初中科学学科走班制分层教学的实践

胡晓丽

浙江平湖市行知中学

浅谈农村初中科学学科走班制分层教学的实践

胡晓丽

浙江平湖市行知中学

初中科学教学过程中，我们发现随着学业的深入，知识难度的增加，学生学习科学的兴趣在逐渐减退。经问卷调查，进入九年级后学生学习科学绝大部分是为了中考的需要。也就是说，科学的学习是被动的学习。因此，我们学校----“平湖市行知中学”，作为一所生源的50%以上是外来民工子女的农村初中。在这种背景下，我校进行了教学改革，贯彻因材施教理论，实施“分层教学”。

农村初中；初中科学；走班制；分层教学

我们学校是一所农村的公办初中，近年来因为外来民工子女的增多生源非常复杂。学生间无论是学习态度、学习方式、知识结构，还是学习能力、兴趣爱好以及生活经验差异都很大。学生群体知识水平总体较低，基础差，底子薄，上课时反应不够灵活，接受知识的能力缓慢。

学校基于现状一直在思考着：如何有效教学让每一位学生都能得到个性持续性发展。学校决定将进入八年级和九年级的学生进行走班制分层教学。科学有信被选为分层教学的学科。

一、分层教学的概述

分层教学是一种教学策略，也是教学模式，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩及潜力倾向把学生科学地分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学强调适应学生个别差异，使各层次学生能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。

二、分层教学的意义

教育心理学家认为：“人心不同，各有其面”。由于遗传素质、家庭影响、学生本人的主观努力不同等，学生于学生之间存在明显的个体差异。正因为存在个体的差异，我们要拼弃那种统一的一层不变的教学模式，走班制分层教学模式正是承认学生间的个体差异，用发展的眼光去看待每个学生，从研究学生的差异入手，正视学生的独特性、可变性，针对学生的个体差异，因材施教，为他们创设适合的受教育环境。

三、走班制分层教学的实施过程

(一)走班制分层教学模式

我们学校进行的是文化课的走班制分层教学，根据学生的知识和能力的水平，将一个行政班的学生分成了二个层次，组建新的教学班(暂称为A、B班，A班为优秀班：智商和情商都较高，对学习有兴趣，记忆力、注意力、思维和自学能力较强的学生，B班为基础班：智商较好，情商较低，爱耍小聪明，学习不专心的学生和情商、智商都不高，学习兴趣不浓，不能自觉学习的学生)。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自分班到不同的班级去上课。“走班”实际上是一种动态的、大范围的分层。教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”提高知识应用能力的需要。

(二)分层教学的策略及措施

在教学活动中，学生是主体，老师是主导。要使在教学活动中“有的放矢”，我们必须了解学生，研究学生，分析不同学生之间的差异，因材施教分层教学。

对于A班，在教学过程中要尽可能的在知识的广度上进行适当的拓展和延伸，多进行综合训练，注重培养学生的自主学习能力和实践能力。

对于B班，要注重基础知识的巩固和基本技能的培养，教学的难度要降低，速度要放慢，多示范，多反复，多鼓励。帮助养成良好的学习习惯，激发学习潜能。在这基础上老师进行单摆摆动实验，分过程解析，让学生理解摆动过程中的能量转化。举一反三、乘胜追击进行第二个实验“研究滚摆的运动”的演示和解剖分析，再一次让学生理解动能与势能的转化规律。“撑杆跳高”的分析是让B班的学生先结合书本P80页的文字叙述和图片自习，然后由老师进行分析解释，再叫学生起立，看着图片复述老师的分析，多反复，多鼓励。一堂课下来，学生能基本掌握和自主分析动能与势能的转化。所以在分层教学中，教师的“教”要适应各层次学生的“学”，主要从备课、授课和作业这三个方面着手。

1、备课

1.1 围绕科学学科的特点。初中科学是一门来自于生活的学科，科学的很多知识都在日常生活中呈现。学习科学要学会认真观察、仔细实验、自主探索。

1.2 考虑不同层次学生的不同需求。A、B班学生的基础不同，“最近发展区”不同，备课时教学目标和要求也不同，要结合各层次的教学目标制定教学计划。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。我们在编制练习时，首先要关注B班学生，提升B班学生的知识能力的基础知识和基本概念。其次要为A班的学生的思考和发展留下充分的空间，那么在教学设计时，需要探究、实验的内容。A班一般情况下是自主完成或小组合作，在课堂练习部分，分为基础练习和拓展练习。基础练习是由全体学生完成的，拓展练习是由A班学生完成的。

2、授课

教学过程中，B班我注重的是“引”和“灌”的结合。在“引”的过程中通过一些问题的引导，让他们自己去“悟”，如果不行就给予“灌”，这样比直接给学生答案的要好。对于A班的学生重在课堂的“引”和“自主”，通过课堂的引导和训练，提高学生的自主学习能力，先自学再“引”再“悟”。

3、作业

合适的作业能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。分层教学后，由于课堂教学目标和达成度不同，为巩固所学内容在作业布置时应有所不同。

作业量分层，做到充分练习和自由发展的统一。B班的作业量要适当的控制，增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。对于A班的学生来讲，他们的知识掌握速度快、能力强，应多进行综合性、灵活性于一体的高智力题的训练。

四、结论

农村初中生源复杂，学生科学知识的基础水平参差不齐，学生对科学的学习兴趣较低，在中考中科学又是一门比分较重的学科。本着让进入行中的每一位学子都能快乐学习，对科学这门功课由畏惧变成喜欢，让每一位学生都能得到个性持续性发展。我们实施了走班制分层教学，科学学科通过这几年的坚持不懈，证明走班制的分层教学模式对本校的科学教学质量的提高特别是优等生的提升是有效的，有一定的借鉴价值。

[1]叶琳、刘文霞，国内分层教学历史发展概述[M]，宁波大学学报(教育科学版).2010，(3)

[2]胡兴宏，分层递进教学策略在课堂中的应用[M]，中国纺织大学出版社 .1998(第 1 版 )