关于提升高职英语课堂教学实效性的探讨

王 晗

重庆商务职业学院

关于提升高职英语课堂教学实效性的探讨

王 晗

重庆商务职业学院

高职教育作为高等教育的重要组成部分，以培养应用型、技能型人才为主。随着我国对外贸易的繁荣，对英语专业人才的需求量逐渐增加。由此可见，高职英语教育对英语人才的培养及国家经济发展的重要性。基于此，文章结合英语教育学科特征，以当前高职英语教学现状为出发点，提出了有利于提升高职英语课堂教学实效性的相关策略，试图为高职英语教育培养出更多优秀的英语人才奠定基础。

高职英语；课堂教学；实效性

引言

高职院校是培养职业技术人才的基地，高职英语教学在学生语言能力培养、跨文化交际能力培养中发挥着重要作用。高职教育自身特性决定了高职英语教学所特有的职业教育特征，注重英语知识的应用性与学生实践能力的培养。近年来，随着新课改的深入推进，高职英语教学在改革中不断进步。但由于多年来传统教学理念和教学模式的根深蒂固，加之教师教学水平、教学方法等方面的影响，使得高职英语课堂教学实效性仍有待提高。因此，本文对高职英语课堂教学实效性提升问题的探讨，对于高职英语教育的创新发展及英语人才的培养都具有重要积极意义。

一、高职英语教学特点

高职教育采取的是以职业技能型人才培养为目标的教育形式。近年来，我国经济快速发展，国际贸易往来增多，英语作为一种国际通用语言，在国际贸易往来中发挥着重要作用。在我国，英语已经成为当今高素质人才所必备的一门语言。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，明确提出我国高职英语教学，应培养学生的语言应用能力，让学生在具备相应英语基础知识和技能条件下，可独立完成英语业务资料的翻译与阅读，培养学生具备跨文化交际能力和业务能力，并能够在未来的工作中应用英语交际。这为其教学指明了方向，同时对高职英语教学提出了以实用为主，以应用为目的，突出专业性的要求。由此可以看出，高职英语教学的特点就是，在教学中，将英语学科知识与各专业学科教育内容进行有机结合，将专业技能、职业能力教育融入到英语教学中，重视英语教学中的多方面知识融合。

二、高职英语课堂教学现状

(一)教学模式缺乏创新性

高职院校学生英语基础知识掌握情况参差不齐，这客观上影响了英语课堂教学的高效性，而受到传统固化教学模式的约束，就更是制约了学生英语能力的培养与巩固。在传统教学模式下，高职学校英语教学一般应用的都是统一的教学教材和教学方式，教师的教学有些机械化，缺乏灵活性与创新性。而在其影响下，学生的思维方式被限制，使原本就英语基础知识薄弱的高职学生很难快速适应课程进度，导致学生不得不盲目在课堂上记笔记，而没有精力去深入思考和理解教师所讲授的内容，最终造成英语课堂教学实效性差的问题。

(二)教学内容缺乏实用性

教学内容缺乏实用性，也是当前高职英语课堂教学的现状。尽管国家对高职教育及高职英语教育都提出了相应的要求。但是，在实际落实中，受应试教育的影响，高职院校及教师依然只是注重对英语语言知识系统的构建，强调单词、语法等基本英语知识内容的教学，而忽视了英语教学的实用性要求。由于高职英语教学内容缺乏实用性，使学生尽管具备了一定英语阅读能力，积累了一定英语知识，但不能够很好地用英语进行交际，英语课堂教学实效性明显不高。

(三)考核机制缺乏科学性

在高职英语教学实践中，考核机制缺乏科学性也是制约其课堂教学实效性提升的重要因素。在多数高职英语教学中，英语考核采用的都是传统的，对英语知识点理解和记忆能力。实际上，这种考核机制只适用于应试教育，而并不能全面考核学生的英语能力，尤其是学生的英语交际与应用能力。而也正是因为这种不科学的英语考核机制，使学生不能在英语学习中充分发挥其主观能动性，开发其潜能，最终也无法达到更高的英语课堂教学实效性。

三、高职英语课堂教学实效性提升路径

(一)明确高职英语课堂教学目标

高职英语教学的目的应是提升学生的英语知识应用与交际能力，高职英语课堂是教学活动开展的主要阵地。因此，高职英语课堂教学应坚持以实用为主，以应用为目的，突出专业性的要求，设计有针对性的教学目标。首先，根据教学内容、英语语言学习要求，将英语教学目标分解为培养学生的英语交际能力、英语业务能力和综合能力等。其次，在制定具体的英语课程教学目标时，还要注意结合学生的共性与个性特征，充分考虑不同学生的英语学习能力差异。最后，在明确具体教学目标的基础上，拟定长期教学目标与计划，使英语课堂教学内容符合连贯性、规范性要求，从长远角度规划，提高高职英语课堂教学有效性。

(二)采取模块式教学内容组织形式

针对于高职英语课堂教学内容的实用性要求，本文提出模块式教学内容组织形式，针对学生的英语知识掌握与实际应用情况，构建相应的英语知识模块和应用模块，突破传统英语教学模式下的系统性、完整性，强化针对性。在具体实践中，要求高职英语教师能够在整合高职英语教材内容的基础上，将课程内容分成若干模块，然后再结合英语学科特点和具体教学目标进行搭配、组合，形成繁简结合、符合实际的完整应用型主题或中心组成的教学单元。在各单元中，每个主题都围绕一个明确的应用目标和相关语言知识。各单元间形成链条，又可形成一个统一的“集成模块”。这样，每完成一个模块的教学，学生就可以掌握相应语境下的语言知识、语言应用与交际能力。最终，通过英语课堂教学既让学生获得英语语言知识，又提高操作语言的能力，真正达到提高英语课堂教学实效性的目的。

(三)提高学生英语学习的主动性

学生是英语教学的主体，也是英语教学的服务对象。学生英语学习的主动性直接关系着英语课堂教学的实效性。高职生英语水平和学习兴趣普遍不高，英语学习的主动意识较差。这种情况下，就要求高职英语教师能够在教学中通过不同的教学方式、教学情景的设置等来激发学生英语学习兴趣，让学生主动参与到英语教学中去。而只有当学生主动去学习、思考英语语言时，才能从中发现问题，并挖掘自身语言潜能。在具体的教学实践中，一是要转变教师教学观念，变教学主导者为教学引导者，并适当利用多媒体将枯燥、晦涩的知识转变为直观的音频、视频，给学生带来更加直观的英语感官刺激。二是可结合学生个性特征及职业发展方向，在教学中应用分组讨论、课堂辩论、情景教学法等教学形式，提高学生参与英语教学的主动性，以提高高职英语课堂教学实效性。三是在教学评价中，改变传统单一的评价方式，不仅要考核学生的英语基础知识，还要考核学生的英语交际能力、实践应用能力、日常表现情况、学习积极性等，提高英语考核评价的全面性、科学性，以此激励学生提高英语学习的主动性，提高英语课堂教学实效性。

(四)开展英语课堂教学实践活动

英语课堂教学实践活动是以职业能力构建为核心的一种教学活动，实际上就是在课堂教学中转变教学形式，为学生的职业能力构建，创设一种协作式的仿真实践活动模式，使学生在实践活动中有效获得英语知识，提高英语交际能力。在具体实践中，首先需要设计协作学习的活动模式。依据具体的英语教学目标，结合不同学生的英语水平、能力倾向、个性特征等，将学生组成若干异质学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员方可完成个人目标的情境。其次，设计仿真实践教学情境，根据相应的教学内容，模拟企业真实工作环境，将学生带入到创设情境中去。如模拟交易会创设情景，组织专业教师、学生代表等到展台听取学生产品介绍和推销，并与学生洽谈，在这种实践中提高课堂教学实效性。

(五)提高高职英语教师队伍素质

高职英语教师作为英语教学的组织者、实施者，对于高职英语课堂教学实效性的提升也具有重要影响。首先，教师应成功完成角色转换，更新教学观念，改变传统教学模式下的主体地位，注重学生的主体性，注重自身的主导性，用教学新理念去指导教学。其次，英语教师要不断丰富自身学科知识与英语交际能力，要做一个学习型、研究型的教师，为学生树立榜样，不仅能够灵活运行所教授的专业知识，还能够合理整合和拓展教材，开拓学生视野与思维。最后，高职院校还应为英语教师提供深造交流机会，让英语教师接受更多新的教学理念，并能够在亲身实践中总结英语交际经验，提高英语交际能力，以便更好地将其传授给学生，提高英语课堂教学实效性。

四、结论

综上所述，高职教育以培养学生的职业能力为目标，注重应用型、实用型人才的培养。但传统教学模式、教学内容组织形式及教学评价机制等，已经明显不能适应英语教育教学发展的需要。在高职英语教学中，应通过明确高职英语课堂教学目标，采取模块式教学内容组织形式，提高学生英语学习的主动性，开展英语课堂教学实践活动，提高高职英语教师队伍素质等方式提高英语课堂教学实效性。

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