论情感领域在语言学习中的作用

2017-09-09聂鹂莹

现代交际 2017年17期

关键词：教法

聂鹂莹

摘要：情感领域是教学设计中的关键因素。在二语学习中对情感领域的考虑可以让我们从基础了解认知和组织情况，从而更加科学、合理地进行教学设置。

关键词：情感领域二语教学教法人格要素

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）17-0162-01

一、外语教学中情感领域的重要性

如果仅从认知基础来考虑构思二语教学方法，就相当于忽视了人类习惯中最基础的方面。美国著名的心理学家E.希尔格德曾经说过：“除非具体到情感要素中分析，我们不该使用仅含有认知策略的学习方法。”（1963，267）近年来越来越多的关注被放到性格要素对二语学习和教学的作用中，并试图从这个角度来寻求问题的解决方法。情感领域无法用具体定义来限制。因为二语习得的过程中有许多其他的变量被联系进来。一个解释高效语言学习成功中的问题就是通过划分情感要素来实现的。在做语言分析时，我们经常使用一些定义，但这些定义本身没有详细的界定。例如，我们可以说文化冲突可以解释在语言学习中出现的大量的问题，或学习动机是决定外语学习成功的主要的要素。但要想给相似的定义做详细的界定，就是另外一码事儿了。心理学家在定义这些术语时也遇到了困难。经过学习和分析，他们抽象出了像移情、激进度、外向内向等其他常见的术语。

二、情感领域发展过程及对语言教学的影响

情感领域是人类习惯的情感层面。它与认知领域、情感状况和情感感受的发展既与人格要素有关，又与他们的个人感受、与他们交流对象交流时得到的感受有关。本杰明·布鲁姆，美国当代的心理学家和教育学家，与他的同事一起给出了一个拓展的情感领域的概念，这个概念至今仍被广泛使用。

（1）情感领域发展的最基础、最首要的阶段从接收开始。个体必须认知到周围的环境，对周围的情况、现象、人、物抱有一定意識；乐于承受刺激源而不逃避，给予其注意控制和选择控制，并给予其相应的刺激。

（2）接下来，个体必须由接受阶段转向回应阶段。对相应的对象和个人做出相对的反应。这种回应在低维角度可以被当作默许，但是在较高维度上个人会乐于在无强迫的条件下主动回应，然后从受控制的二次回复中得到满足。

（3）情感要素的第三层涉及价值判断，对一个物、一个习惯、一个人做的价值判断。这种价值判断将信念和态度的特性作为价值，这种过程是内化的。个体并不仅仅接受一个能使自身在其中被判断的价值，在这个过程的同时，个体也将自身投入这个价值观，追求、引导着这个价值，直到最后确定价值观。

（4）第四个阶段，将已知的价值组织到认知系统中，并理清其中的内在关系。最终在这个系统中建立高级等级的区分。

（5）最后，个体变得受这个系统的影响且在他们自己的价值系统中自我了解。个体参照这个价值标准作出相应的举动，不断把自身的观点标准化，内化到现存的世界观中，就在这样的过程中，问题不断被解决。这一切都是在这个完整的综合的系统中实现的。

布拉姆的这种分类法是为教学目的设置的，但这个观点也被用来理解人类行为中的情感领域。关于接受、回应，价值判断的概念是普遍通用的。二语学习者不仅需要对听话者保持反应，还需要对语言保持机警。与此同时，学习者还需要对交流产生的语境和人格之间的内交流保持一定意识。

参考文献：

[1]H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M].外语教学与研究出版社，2016.

[2]刘瑶.“双重语言模式”在英语学习者语言能力发展中的作用[J].工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2013（6）：137-139.

[3]李波，陈阳，吴明.“语言技术”学习在特殊群体学生体育教学中的作用及其实证研究[J].浙江体育科学，2013（2）：65-69+87.